一、新穎和趣味性

輔助閱讀材料的選擇，既要貼合時發(fā)表展的趨勢，又要能引起讀者的興趣及求知欲望。很多人一想到閱讀，自然聯(lián)想到“苦讀”。事實上，閱讀英語可以是輕松愉快的，關鍵在于閱讀材料的選擇。教師要根據(jù)學生的特點，選擇新穎、生動、有趣、富有吸引力的輔助閱讀材料。在此，要特別提醒各位同行留意對網(wǎng)絡資源的利用。網(wǎng)絡資源信息豐富，題材廣泛、新穎，且時效性強。充分利用網(wǎng)絡資源，有利于提高學生的閱讀興趣，激發(fā)其求知欲望，有效提高學生的閱讀能力。

二、選材的知識性和思想性

“閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式。”(考洛斯，1966)對于高中生而言，單純的趣味性閱讀材料已經(jīng)無法滿足他們的認知需求。高中生的思維基本上接近成年人:抽象邏輯思維已高度發(fā)展，思維的批判性和創(chuàng)造性明顯提高，辯證思維迅速發(fā)展，思維的自我監(jiān)控能力也明顯增強。學習主體思維的發(fā)展，既得益于知識性和思想性的閱讀，又促使了學習主體對閱讀材料的知識性和思想性提出更高的要求。

三、選擇性和自主性相結(jié)合

高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發(fā)展，這就使得課程必須具有選擇性。閱讀輔助材料的選擇性和自主性相結(jié)合，正是這個原則在英語教學中的重要應用。這就要求教師充分觀察、研究學生，掌握每個學生的特點。在此基礎上，引導學生自主選取合適的閱讀方式、符合自己水平及興趣的閱讀材料，使學生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。

四、選材的科學性

在當今這個信息極其豐富的社會中，由于社會及網(wǎng)絡的開放性，信息資源難免龐雜無序、良莠不齊、真假莫辨，置身其中，如入迷宮，這對輔助閱讀資料的選擇提出了巨大的挑戰(zhàn)。對于材料的科學性的把握能力取決于教師自身的素質(zhì):廣博的知識積累、靈活的辨別能力、熟練的網(wǎng)絡運用、通暢的溝通渠道(各種印刷版資料及各類專業(yè)人士)。此外，這種重視科學性的態(tài)度要在平時課堂教學中不斷滲透。

例如:人教版英語教材高一閱讀材料“AloneinAntarc-tica”第一段中提到“Ibeganmyalmost400－milejourneyonNovemberlst，1997．”在備課的時候，我翻閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)了此段的原文是:ButwhatshouldIdotocelebratemy60th?Whatelse，butatrekkingjourneyattheoppositeendoftheworld，Antarctica．Ibeganmyalmost200－milejour-neyonNovemberfirst1997．Iwalkedandskiedalone，pul-lingmysledoncemorewithoutthehelpofadogteamorsnowmobile．Iwasentirelyalone，trekkinginaplacewhiteandlifelesswithnootherlivingcreaturesandanalwayscir-clingsunthatneverdippedbelowthehorizon．Justaswasthecaseformy50th，Iwasagainabouttoembarkonajourneyofchallengeanddanger．上課時，我適時補充了這份資料，并給學生留了一些相關的網(wǎng)址，喚起了他們探究事實的欲望，并讓他們明白了“盡信書不如無書”，明白了做學問時堅持科學性的重要性。

五、選材的目的及篇幅的適度性

使用輔助閱讀材料，最根本的目的是要借大量閱讀來提高學生的閱讀能力和思維分析能力，培養(yǎng)學生綜合人文素質(zhì)。輔助閱讀材料的篇幅可長可短，可根據(jù)具體目的選取具體材料。課內(nèi)的補充性、介紹性材料以短小到位為宜;課內(nèi)快速閱讀訓練材料可以參照高考閱讀篇幅，亦可稍長;課外閱讀篇幅則更靈活多變。

作者：黃華茂 單位：貴州省銅仁市石阡縣石阡中學