一、轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，由舊知導(dǎo)入新知

以5AUnit7AfterSchool一課為例，在這一課中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：將一個(gè)鐘表放入紙盒并蓋好盒蓋，在課堂上向?qū)W生展示紙盒，讓學(xué)生近前傾聽(tīng)紙盒中的聲音，并提出問(wèn)題：“Guesswhat’sinthebox？”此時(shí)學(xué)生都能夠猜到盒子里是一個(gè)時(shí)鐘：“It’saclock.”由此，隨著對(duì)話情境的展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而我則適時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：“What’sthetime？”學(xué)生：“It’sthreeo’clock.”我將時(shí)間調(diào)整到三點(diǎn)三十分，并再次提問(wèn)：“Whattimeisit？學(xué)生：“It’sthreethirty.”通過(guò)這樣的對(duì)話情境，首先，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在回顧以往所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，逐漸接觸到新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的無(wú)痕過(guò)渡。其次，回顧舊知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這無(wú)疑也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)主導(dǎo)作用拓展，開(kāi)展第二課堂教育

在教育實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，同時(shí)在課外也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)，即拓展課堂教學(xué)，開(kāi)展第二課堂教育，加強(qiáng)課外英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練力度，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際水平和拓展學(xué)生的視野。第二課堂教育的效能取決于教師的主導(dǎo)作用能否全面發(fā)揮。在以往的教育實(shí)踐中，所謂第二課堂教育往往是為學(xué)生布置作業(yè)，誠(chéng)然，在當(dāng)前，這種教學(xué)模式是不可取的。要切實(shí)發(fā)揮第二課堂教育功效，教師就必須要親身參與，與學(xué)生共同完成“第二課堂”的學(xué)習(xí)，讓教師的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為知識(shí)，落實(shí)到學(xué)生身上。例如，教師可收集一些與課文相關(guān)的英文歌，在課堂上教授課文內(nèi)容，在第二課堂帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，如此雙管齊下，則更能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，在第二課堂創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的游戲情境。例如，在學(xué)習(xí)“圣誕節(jié)”一課后，帶領(lǐng)學(xué)生在第二課堂創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)場(chǎng)景布置和師生參與，以及對(duì)話語(yǔ)境的豐富和拓展，讓學(xué)生在第二課堂更進(jìn)一步了解“圣誕節(jié)”的文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)更多與圣誕節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)單詞，從而提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

三、彰顯主導(dǎo)作用，揭示文化內(nèi)涵

基于中西方文化背景的不同，英語(yǔ)詞匯與中文詞匯的內(nèi)涵也不盡相同。例如，在漢語(yǔ)詞匯中，堂姐和表姐分別代表著兩種親屬關(guān)系，每個(gè)詞都有明確的含義指向。而在英語(yǔ)詞匯中，無(wú)論是堂姐、堂弟、表姐還是表弟，卻統(tǒng)統(tǒng)都用“cousin”這一單詞來(lái)表示，這是一種極為明顯的文化差異。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓小學(xué)生了解這些差異，了解西方語(yǔ)言文化的內(nèi)涵，對(duì)提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平有著重要的促進(jìn)作用。那么，應(yīng)如何讓小學(xué)生了解這些差異呢？我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)和利用每一個(gè)細(xì)節(jié)，更多地創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。例如，當(dāng)教師步入課堂，學(xué)生會(huì)全體起立向教師問(wèn)好：“老師好！”而教師也會(huì)回答：“同學(xué)們好。”這就是一個(gè)很好的對(duì)話情境，教師可利用這一情境，讓學(xué)生先用漢語(yǔ)問(wèn)好，教師用漢語(yǔ)回答；隨即讓學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)好，教師用英語(yǔ)回答。在這樣的對(duì)答中，“老師好”這句話是不能用其他詞語(yǔ)來(lái)代替的。但英語(yǔ)卻會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化。如早上的問(wèn)好是“Goodmorning”，而下午則是“Goodafternoon”。如此，通過(guò)這樣的對(duì)話情境，久而久之可有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并提升小學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)的教育實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。在由教師、教材和學(xué)生所構(gòu)成的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制中，發(fā)揮主導(dǎo)作用是教師的責(zé)任和義務(wù)，而發(fā)揮主導(dǎo)作用的目的在于落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，如何讓教師的主導(dǎo)作用更具針對(duì)性，是需要我們?cè)谝院筮M(jìn)一步深入探討的課題。

作者：齊倩 單位：河北省蠡縣師范附屬小學(xué)