1、追求日常教研活動(dòng)的實(shí)效性，夯實(shí)園本教研的質(zhì)量

1.1自選教研內(nèi)容，解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題

教師對(duì)教研活動(dòng)主題和內(nèi)容的確定缺少發(fā)言權(quán)，影響了教師參與教研活動(dòng)的積極性及其專業(yè)發(fā)展。但是教師是教研活動(dòng)的主體，應(yīng)該把教研活動(dòng)的自主權(quán)還給教師，允許教師根據(jù)自身工作存在的困惑，確定教研活動(dòng)的主題和內(nèi)容，決定教研的組織形式，提高教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。1）關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的矛盾和困惑，在矛盾和困惑中提出問題。《綱要》明確指出：“能運(yùn)用各種感官動(dòng)手、動(dòng)腦，探究問題”。但教師教學(xué)過程中普遍發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：多數(shù)科學(xué)活動(dòng)中也不乏操作、探究、實(shí)驗(yàn)，但科學(xué)知識(shí)是教師給予的，幼兒動(dòng)手操作僅僅在于對(duì)教師所給予的知識(shí)或演示進(jìn)行驗(yàn)證，這是試驗(yàn)而不是真正意義上的探究，這種操作活動(dòng)僅僅把它當(dāng)成自己設(shè)計(jì)一次活動(dòng)的“擺設(shè)”。只是為了動(dòng)手操作而動(dòng)手操作，這樣的動(dòng)手只是流于形式，并沒有真正有效地讓幼兒去探究去發(fā)現(xiàn)，幼兒無法積極有效地進(jìn)行探究活動(dòng)，探究能力和探究精神沒有得到很好的培養(yǎng)。這是教師在教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的困惑，為此我們開展了多次以此為專題的園本教研活動(dòng)。2）捕捉日常教學(xué)中有共性的小問題，提出有教育意義的大問題。在日常教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師請(qǐng)幼兒回答此類問題“你看到這幅圖上有什么”，幼1：大樹；幼2：小草；幼3：小河……這時(shí)候教師想做到“面向全體”，因而不注意讓幼兒完整地表述，而是滿足于讓盡可能多的孩子說話，幼兒語言表達(dá)、思維能力沒有提升，這樣的做法司空見慣，大家不足為奇，更不認(rèn)為是個(gè)問題，而對(duì)照《綱要》仔細(xì)想想這卻是個(gè)大問題，這是教師片面理解了“面向全體”，其實(shí)“面向全體”是“面向全體的發(fā)展”，而這樣的教育能促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展嗎？那么如何解決這個(gè)小問題呢？我們圍繞“如何做到面向全體的發(fā)展”展開激烈的討論，最終認(rèn)為這是一個(gè)對(duì)幼兒發(fā)展具有特殊意義的“大問題”，必須做深入的研討，因此我又開展了一次“面向全體孩子的發(fā)展”為專題的園本教研活動(dòng)。3）專業(yè)引領(lǐng)，在新理念內(nèi)化為教學(xué)行為中提出問題。如今專題講座、示范課、主題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)開展豐富，活動(dòng)后要及時(shí)組織教師進(jìn)行反思、研討、總結(jié)提煉活動(dòng)精髓，內(nèi)化成教學(xué)行為。如我園全體教師參加了《安徽省第二屆主題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》，回園后我們及時(shí)組織了“觀摩活動(dòng)反思交流會(huì)”，其中應(yīng)彩云老師的教學(xué)行為引起了全體教師關(guān)注，為此我們分解應(yīng)老師的教學(xué)行為，分解后提煉，重點(diǎn)提出了“在語言活動(dòng)中如何凸顯落實(shí)純語言教學(xué)目標(biāo)”，我們圍繞這個(gè)問題以《蘋果樹的節(jié)日》為課例開展了為期一個(gè)月研討活動(dòng)，成功將新理念內(nèi)化成教師的教育行為。

1.2議選主研教師，發(fā)揮教師自身專業(yè)最大優(yōu)勢(shì)

主研教師就是該次教研活動(dòng)中的執(zhí)教或主講教師。以往的教研活動(dòng)，主研教師不是領(lǐng)導(dǎo)定，就是選優(yōu)秀的教師參加，其他的教師根本沒有鍛煉機(jī)會(huì)，當(dāng)然優(yōu)秀教師在教師的專業(yè)成長中起著不可替代的示范引領(lǐng)作用，但教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)變需要實(shí)際參與教研活動(dòng)來不斷地內(nèi)化。因此，我們應(yīng)考慮活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等因素選擇教師，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，最優(yōu)化教師組合，力求使活動(dòng)成效顯著。

1.3豐富教研形式，激發(fā)教師參與教研的積極性

《綱要》精神引領(lǐng)下的教研活動(dòng)形式，尤其尊重教師群體的差異，形式多樣、新穎有趣、因人而異。教研活動(dòng)形式只有貼近教師的實(shí)際，教師才能成為教研的主體，真正轉(zhuǎn)變教育行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長。1）常規(guī)性教研。常規(guī)性教研關(guān)注了教師成長的整體性，是以學(xué)科教研組的集體活動(dòng)為主要形式。如：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、集體備課、園內(nèi)公開教學(xué)等。2）案例式教研。案例式教研關(guān)注了教師成長的差異性，活動(dòng)以教研組或全體教師為主體，著重解決怎么教的問題，即教學(xué)實(shí)施問題。抓住具體的教育實(shí)例搞教研，大家一起商量怎樣把自己天天都干的事情干好，就會(huì)人人有話可說，有問題可談，可以讓教師體驗(yàn)到專業(yè)生活的趣味。主要形式有讀書交流會(huì)、案例分析、話題評(píng)說等。3）課題式教研。課題式教研關(guān)注了教師成長的發(fā)展性，集中力量解決教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題。它適合促進(jìn)教師的提升和發(fā)展，是促進(jìn)教師從“孩子王”成長為“研究者”的必由之路，主要形式有：“一課三研”“同課異構(gòu)”“自薦課”“多人循環(huán)執(zhí)教”等。

1.4優(yōu)化教研環(huán)境，形成開放愉悅的教研氛圍

幼兒園長期以來形成的園風(fēng)，會(huì)對(duì)幼兒園開展的教研活動(dòng)產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)教師積極主動(dòng)地參與教研。首先，園領(lǐng)導(dǎo)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)以及重視教研的態(tài)度（每次教研活動(dòng)園長都親自組織、參與），會(huì)有力地推動(dòng)教師的教研熱情。其次，在教研活動(dòng)中，要堅(jiān)持“以人為本”的研訓(xùn)理念，承認(rèn)并尊重教師的個(gè)體差異，根據(jù)教師的不同發(fā)展需求，采用多元化的園本研訓(xùn)方式，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，為其專業(yè)化成長搭建平臺(tái)。最后，幼兒園在發(fā)展園所內(nèi)部教研活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)努力拓展來自外界的支持。如與不同類型的幼兒園展開園際交流互動(dòng)、公帶民聯(lián)片教研、爭(zhēng)取家長的配合和社會(huì)各方面的支持，形成了開放愉悅的教研氛圍，進(jìn)一步喚起教師自發(fā)參與教研的主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)教師謀求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

2、結(jié)語

總之，伴隨著園本教研的深入研究，我們的教研方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師逐漸成為教研活動(dòng)的主人，教研內(nèi)容日趨豐富全面，教研活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性不斷增強(qiáng)，教師的教育教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)。再一次證明了貼近教師實(shí)際的教研活動(dòng)是貫徹《綱要》的需要；是教師專業(yè)成長的需要；是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性健康發(fā)展的需要；更是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的需要。同時(shí)也引領(lǐng)著幼兒園不斷提升辦學(xué)理念，不斷提高教育教學(xué)與管理水平，幼兒園的各項(xiàng)工作得到了全面良性發(fā)展。

作者；吳萍 單位：安徽省銅陵市郊區(qū)教體局