一、以專題研討為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

在確定各年級(jí)組研究重點(diǎn)的時(shí)候，許多的教師都對本年級(jí)組的研究重點(diǎn)提出過自己的想法，如小班的教師就提出：“小班幼兒剛?cè)雸@，重點(diǎn)是常規(guī)和生活自理等方面，美術(shù)活動(dòng)能否順利展開呢？”中班的教師提出：“沒有人手一本的繪本教材，如何進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)？”大班的教師提出過：“教材上的數(shù)學(xué)活動(dòng)都不夠多，而且數(shù)學(xué)活動(dòng)的新穎性與時(shí)效性如何體現(xiàn)？”教師存在疑問和擔(dān)心很正常。盡管如此，當(dāng)任務(wù)真正布置下去以后，教師都積極地投入到選課、查資料的活動(dòng)中。為了解決教師有關(guān)活動(dòng)理論層面上面的問題，年級(jí)組長對教師進(jìn)行了專題性的理論文章的學(xué)習(xí)，讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到本年級(jí)組研究領(lǐng)域的活動(dòng)意義。一些具體案例的學(xué)習(xí)也給教師提供了一定的實(shí)踐參考。在邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考中，我們教師對自己所研究領(lǐng)域的活動(dòng)有了一些自己的理解與想法。如小班的美術(shù)活動(dòng)和常規(guī)的訓(xùn)練可以進(jìn)行有效的結(jié)合，美術(shù)是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要的領(lǐng)域之一，通過美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒有序擺放物品、保持桌面的干凈等，當(dāng)然更重要的是培養(yǎng)幼兒初步的感受美的能力。另外，我們教研組活動(dòng)還對“活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成”進(jìn)行了研討，從中促使教師對“生成與預(yù)設(shè)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)有了新的領(lǐng)悟：教師知道預(yù)設(shè)和生成是交錯(cuò)進(jìn)行、不可分割的，它們可以相互轉(zhuǎn)化。

二、以優(yōu)化活動(dòng)形式為契機(jī)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在以年級(jí)組為單位的園級(jí)調(diào)研活動(dòng)中，雖然研究的重點(diǎn)都已經(jīng)確定，但教師的活動(dòng)形式都比較靈活。教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候都能從本班幼兒的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)幼兒的關(guān)注和興趣所在。如小班的六位教師在相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，確定三位教師自主研究，三位教師一課三研。三位自主研究活動(dòng)的教師在活動(dòng)中都有側(cè)重點(diǎn)，有的側(cè)重于毛線粘貼，有的側(cè)重于圖形拼貼，有的側(cè)重于手指點(diǎn)畫；一課三研的三位教師側(cè)重于用不同的形式來為水果“穿上漂亮的外衣”（李老師用了皺紋紙粘貼和涂色兩種表現(xiàn)形式，巫老師用了即時(shí)貼、泡沫、皺紋紙條等多種材料的投放，唐老師在前面兩位老師的基礎(chǔ)上又增添了顏料點(diǎn)畫的表現(xiàn)形式）。活動(dòng)前每位教師都進(jìn)行了認(rèn)真的思考，尤其是材料的選擇，就粘貼時(shí)究竟是用膠水還是固體膠還是即時(shí)貼等，教師進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)的表現(xiàn)形式也是推敲了又推敲，使得自己的活動(dòng)都能夠盡善盡美，使得班上的幼兒都從中有所受益。教師是這么想的，也是這么做的。教師希望活動(dòng)中的表現(xiàn)形式能靈活多樣些，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)的形式有很多，所以需要我們教師認(rèn)真地去實(shí)踐。

三、以教學(xué)研討為著力點(diǎn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

新幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。為調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開言路。就每次的園級(jí)調(diào)研，在活動(dòng)內(nèi)容申報(bào)之前，教研組長先發(fā)動(dòng)教師以年級(jí)組為單位進(jìn)行討論，就每位教師的特長以及各班幼兒的實(shí)際狀況來確定自己所要實(shí)施的活動(dòng)內(nèi)容；然后在每位教師實(shí)施活動(dòng)的前一周的教研學(xué)習(xí)中就教師所要組織的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行研討，一個(gè)人的力量是有限的，集大家的智慧可以改善教師的活動(dòng)方案。實(shí)施調(diào)研活動(dòng)的過程中，各班級(jí)的教師都協(xié)調(diào)好班級(jí)的工作，準(zhǔn)時(shí)聽課，并及時(shí)書寫好聽課意見且上交。活動(dòng)結(jié)束，我們又利用教研集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)對開課教師的活動(dòng)進(jìn)行討論，提出優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步改進(jìn)活動(dòng)方案，為今后此類的活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。在每次的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參加學(xué)習(xí)的教師都很積極，踴躍發(fā)言，都能在教研活動(dòng)中將真正的想法表達(dá)出來，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高的意識(shí)都比較強(qiáng)，從而在研討中感悟到學(xué)習(xí)的真諦。在群辦教師占重大比例，師資力量比較薄弱的農(nóng)村幼兒園，兩年的園級(jí)調(diào)研工作的開展極大地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能的提升：如教師學(xué)會(huì)了電子備課，學(xué)會(huì)了合理制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立制作教學(xué)課件，學(xué)會(huì)了在網(wǎng)站上傳文章，學(xué)會(huì)了“敢說、善說”……園級(jí)調(diào)研工作促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)。每次的園級(jí)調(diào)研我們都能從中發(fā)現(xiàn)教師中一些閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些教師的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)教師從中所做的努力，并在每一項(xiàng)的調(diào)研結(jié)束后所寫的總結(jié)里總不會(huì)忘記記下這些，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)。園級(jí)調(diào)研促進(jìn)了教師間的資源共享：每次的調(diào)研活動(dòng)中的觀摩活動(dòng)其實(shí)就是其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的一次機(jī)會(huì)，大家將調(diào)研學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自身的能力，同時(shí)我們要求開課的教師在活動(dòng)結(jié)束后要將完整的活動(dòng)案例上傳到幼兒園的網(wǎng)站上，大家通過網(wǎng)絡(luò)這一公共平臺(tái)達(dá)到資源的又一次共享……自從開展園級(jí)調(diào)研工作以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，我園教師的工作能力提高了，工作責(zé)任心增強(qiáng)了，教師的保教水平提升了……現(xiàn)在，每個(gè)人都能認(rèn)真對待每一次每一個(gè)項(xiàng)目的園級(jí)調(diào)研，不甘人后。園級(jí)調(diào)研對于一所師資力量薄弱，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多的農(nóng)村中心幼兒園來說，不失為一種行之有效的教研方法。

作者：鄭銀花 單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上黨中心幼兒園