一、環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.課時(shí)量少。近幾年，環(huán)境工程專業(yè)本科在校生的數(shù)量逐漸增加，而專業(yè)課課時(shí)數(shù)量逐漸減少，教師在課堂教學(xué)中沒有時(shí)間單獨(dú)對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行講授。而學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)遇到的問題需要指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，由于指導(dǎo)實(shí)踐的教師只有一個(gè)，很難及時(shí)解答所有學(xué)生提出的問題。

2.實(shí)踐時(shí)間短。根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排。以“環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)”為例，其設(shè)計(jì)時(shí)間為周3周的時(shí)間，需要分別設(shè)計(jì)兩套比較復(fù)雜的污水處理系統(tǒng)、除塵系統(tǒng)是很困難的。因此課程設(shè)計(jì)題目難度不宜太高，要求也比較低。對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力鍛煉效果有限。例如在進(jìn)行水污染控制工程課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要根據(jù)給定的水質(zhì)條件和出水要求選定合適的污水處理工藝流程然后再根據(jù)工藝流程進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。由于學(xué)生缺少對(duì)工程實(shí)例的認(rèn)識(shí)，工藝流程選擇未必合理，可能需要重新選擇再進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算：而在對(duì)設(shè)備構(gòu)筑物進(jìn)行計(jì)算的過程中，需要選取合適的工藝參數(shù)。進(jìn)行計(jì)算后對(duì)結(jié)果進(jìn)行校核，由于學(xué)生對(duì)構(gòu)筑物的認(rèn)識(shí)只停留在理論上，需要進(jìn)行對(duì)此校核計(jì)算結(jié)果才合理，再加上繪制設(shè)計(jì)圖紙，1周半的設(shè)計(jì)時(shí)間過短。

3.課程實(shí)踐過于理論化。課程設(shè)計(jì)一般安排在理論課程結(jié)束后。由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容，向?qū)W生下達(dá)一個(gè)具有代表性的設(shè)計(jì)題目。設(shè)計(jì)題目一般與實(shí)際工程問題相結(jié)合較少，學(xué)生在接到設(shè)計(jì)題目后也不會(huì)安排到類似的工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。學(xué)生缺少對(duì)工程實(shí)例的認(rèn)識(shí)，只能根據(jù)課本理論查找相關(guān)的設(shè)計(jì)手冊(cè)，完成設(shè)計(jì)計(jì)算，整個(gè)過程過于理論化，與工程實(shí)際相差太遠(yuǎn)。在網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)成功融入本科教學(xué)的同時(shí)，也存在一些亟待改進(jìn)的問題，特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以下問題值得關(guān)注：一是多媒體視頻資源雖然豐富，但對(duì)課程設(shè)計(jì)類綜合技能培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)，教師和學(xué)生不方便獲取和利用；二是多媒體視頻在制作之初的目的比較泛，對(duì)課程設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生在應(yīng)用過程中費(fèi)時(shí)，學(xué)習(xí)效率和興趣難于保證和維持；三是已建多媒體視頻交互系統(tǒng)，大多是單門課程，缺乏依據(jù)特定學(xué)科學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)多媒體視頻系統(tǒng)。四是多媒體視頻系統(tǒng)的交互管理功能并未融入到實(shí)踐教學(xué)的考核體系。

二、課程設(shè)計(jì)改革方案

以資源環(huán)境學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)課程群所涉及到課程設(shè)計(jì)的部分課程試點(diǎn)。首先應(yīng)用文獻(xiàn)研究法，在對(duì)相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過個(gè)別征求意見、召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會(huì)等形式，選擇實(shí)踐中課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的相關(guān)設(shè)備和工藝及具體課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。把原始的“計(jì)算+繪圖”的課程設(shè)計(jì)方式改變?yōu)?ldquo;參觀+拆解+計(jì)算+繪圖+應(yīng)用”的新型課程設(shè)計(jì)手段，在教學(xué)的過程中，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì)時(shí)間，采用新型多媒體教學(xué)，視頻參觀，實(shí)際拆解，主動(dòng)計(jì)算，自主繪圖，充分應(yīng)用。從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)教學(xué)的目的。通過課程調(diào)整，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程分在校內(nèi)學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)2～3個(gè)階段，按照“3+1”或“2+1+1”模式進(jìn)行生產(chǎn)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。其中“，3+1”模式學(xué)生前6個(gè)學(xué)期（3年）為在學(xué)?；纠碚撆c基本知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)，后2個(gè)學(xué)期（1年）在企業(yè)（或?qū)W校）采用學(xué)習(xí)、研究和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)一體化模式完成學(xué)業(yè)“；2+1+1”模式學(xué)生前4個(gè)學(xué)期（2年）為在學(xué)?；纠碚撆c基本知識(shí)學(xué)習(xí)階段，后2個(gè)學(xué)期（1年）在企業(yè)（或?qū)W校）采用學(xué)習(xí)、研究和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)一體化模式進(jìn)行工程素質(zhì)、到手能力培養(yǎng)，最后2個(gè)學(xué)期（1年）再回到學(xué)校學(xué)習(xí)。針對(duì)不同階段分別制定不同的目標(biāo)。企業(yè)培養(yǎng)模式擬采用“訂單式”和“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，即有關(guān)協(xié)議企業(yè)從學(xué)校全日制三年級(jí)學(xué)生中嘗試預(yù)先招聘在校本科生，并與其簽訂“預(yù)招聘合同”，學(xué)生第四年進(jìn)入企業(yè)，實(shí)施對(duì)口工程實(shí)踐能力培養(yǎng)；在校內(nèi)則采用參與科研項(xiàng)目或申請(qǐng)科創(chuàng)項(xiàng)目的方式在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和教師實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。確定系統(tǒng)功能，設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能模塊。在目前已有的實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上根據(jù)本研究的具體要求進(jìn)行深化和補(bǔ)充。應(yīng)包括登陸權(quán)限管理模塊、視頻數(shù)據(jù)庫訪問、管理模塊、師生交互及實(shí)踐教學(xué)操作環(huán)節(jié)考核模塊等基本模塊。

三、課程設(shè)計(jì)改革內(nèi)容

1.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革和實(shí)踐。根據(jù)環(huán)境保護(hù)行業(yè)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐課程進(jìn)行整合和內(nèi)容的更新、精簡(jiǎn)，從而增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%以上。

2.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系構(gòu)建與實(shí)踐。將課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)實(shí)習(xí)課時(shí)集中起來，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一安排，在整合課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，取消以課設(shè)實(shí)驗(yàn)，代以綜合大實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)新體系，并探析小班制或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

3.環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐。將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)合并，構(gòu)建生產(chǎn)畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行在崗訓(xùn)練，并通過加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，或通過“訂單式”、“導(dǎo)師制”等方式加強(qiáng)校企合作，從而構(gòu)建以校企聯(lián)合培養(yǎng)為核心的生產(chǎn)畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)新體系，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

真實(shí)背景下的課程設(shè)計(jì)，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；獨(dú)立分組進(jìn)行設(shè)計(jì)避免了抄襲；模擬現(xiàn)場(chǎng)答辯增強(qiáng)了真實(shí)感，鍛煉了學(xué)生的組織和表達(dá)能力，設(shè)計(jì)安排環(huán)環(huán)相扣，確保教學(xué)效果最高學(xué)生利益最大化。

作者：戴春皓 秦普豐 彭慧 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)