“專項技能突出”、“示范能力強”、“適應能力強”是體育教育專業(yè)畢業(yè)生的主要優(yōu)勢[1],而專修課程是培養(yǎng)學生運動技能、裁判技能等專業(yè)技能的主要途徑[2]。因此,體育教育專業(yè)專修課程設(shè)置的合理與否將直接影響到學校落實專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的質(zhì)量。了解當前我國具有代表性的部分體育院校體育教育專業(yè)專修課程設(shè)置的現(xiàn)狀,從而為西北民族大學體育學院制訂切實可行的新教學計劃或課程方案提供參考意見。

1研究對象與方法

1.1研究對象

北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、西北民族大學等4所高等體育院校現(xiàn)行的體育教育專業(yè)專修課程計劃。

1.2研究方法主要采用文獻法、比較法、專家訪談法等。

2結(jié)果與分析

2.1從專業(yè)承諾[3,4]角度對比分析專修課程設(shè)置時間

2.1.1對比分析專修課程設(shè)置時間合理性的理論基礎(chǔ)

大學生專業(yè)承諾是大學生個人對目前專業(yè)學習認同和接納的相對強度。體育教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾包括:情感承諾、經(jīng)濟承諾、規(guī)范承諾。情感承諾即為現(xiàn)在的專業(yè)學習符合自己的專業(yè)理想、志趣,對自己專業(yè)有濃厚的興趣和深厚感情。目前,自己所選擇的專業(yè)是依據(jù)自己所追求的理想、志趣、愛好,重視個人的成長和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上來確定的,是實現(xiàn)自己理想和志趣的必經(jīng)過程和手段,為了自己理想和志趣的實現(xiàn)而不會輕易變更自己的專業(yè)。經(jīng)濟承諾即為選擇或者愿意留在自己現(xiàn)在的專業(yè),主要原因是該專業(yè)能夠給自己帶來較好的就業(yè)前景,并且可預知這種就業(yè)能夠帶給自己較好的經(jīng)濟收入,或者能夠很好地避免自己可能會蒙受的經(jīng)濟損失。規(guī)范承諾即為對自己目前所學的專業(yè)的態(tài)度和行為表現(xiàn)均以社會以及學校的制度、要求與規(guī)范、專業(yè)(職業(yè))道德為準則。既然已經(jīng)進入了這個專業(yè)領(lǐng)域,就踏踏實實地把現(xiàn)在的專業(yè)學好。

體教專業(yè)的大學生對專業(yè)學習認同和接納的強度,大學四年變化曲線近似于倒U型,峰值在大二(陽峰期),最低值在大四(冰谷期)。學生心理的“陽峰期”是奮斗目標明確,上進心強最強的時期。“冰谷期”是大學生面對未卜前途,承受心理壓力最大的時期。“冰坡期”是學生心理最為茫然,最容易出現(xiàn)心理問題的時期。

學生從中學考入大學,周圍的社會角色、生活環(huán)境、學習環(huán)境和人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化,在人際關(guān)系、學習、生活和環(huán)境變化等方面產(chǎn)生了一定程度的不適應。但這一切都沒有削弱自己對專業(yè)美好前途和理想的憧憬,因為他們這時沉浸于晉身為天之驕子的欣喜之中。到了大二,隨著對大學校園生活了解程度加深,學生不再“如履薄冰”。晚上晚歸、不假外出、上課遲到、因瑣事與同學之間發(fā)生矛盾等不良行為開始出現(xiàn)。這些都是規(guī)范承諾下降的具體表現(xiàn)。值得關(guān)注一點是,大二接觸到專業(yè)課后,對自己的專業(yè)有了一定的了解,但又缺乏全面深入的認識。這時他們開始對自己的專業(yè)前途雖有了初步的定位和評價。但這并沒有成為關(guān)注的焦點,學生的注意力依然集中在獎學金的評定和入黨問題上,特別是家庭貧困的學生,對獎學金的評定希望值是比較高的,他們希望拿更多的獎學金來彌補生活費的不足。這時期是學生的心理“陽峰期”,奮斗目標明確,上進心強。

進入了大三后,學生考慮的問題主要集中在對未來規(guī)劃問題上。必須明確自身定位,確立自己的發(fā)展方向,考研還是就業(yè)。無論選擇哪一個對體教專業(yè)的大學生來講都是一個巨大的挑戰(zhàn)。考研不容易,雖然國家研究生招生計劃逐年擴大,但體教專業(yè)的學生,由于自身文化儲備的局限,敢報名參加研究生考試的為之甚少,而就業(yè)形勢也不容樂觀。想到未來的發(fā)展,心理上遭到了巨大的打擊。這種狀態(tài)帶來的直接后果就是自控力減弱,甚至失控。處于這個“冰坡”時期學生最容易出現(xiàn)各種心理問題,應該及時引導,給予幫助。

踏入大四的學生對社會就業(yè)的激烈競爭和自身所具備的職業(yè)能力有了深入的認識。作為體育教育專業(yè),它的窄口徑性和文化修養(yǎng)低要求性在擇業(yè)就業(yè)中處于極度的劣勢,面對不可知的未來,大四學生的心理跌入了“冰谷”承受著巨大壓力。

研究表明,體育教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾與其專業(yè)學習行為、學習動機成正相關(guān)。教育實踐和教育心理學實驗表明,學習動機推動著學習活動,能激發(fā)學生的學習興趣,保持一定的喚醒水平,指向特定的學習活動。為此,體育教育專業(yè)專修課程設(shè)置在不同學期進行,對學生的學習效果與質(zhì)量有著重要的影響。

2.1.2專修課程開設(shè)時間對比分析從4所院校的專修課程教學時數(shù)安排看,見表

1,北京體育大學和上海體育學院將專修課程都安排在1~6學期進行。武漢體育學院將專修課程安排在2~5學期進行。西北民族大學體育學院將專修課程安排在5~7學期進行。北京體育大學、上海體育學院和武漢體育學院專修課程開設(shè)時間正是體育教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾高、學習動機強、行為控制力強的學期進行的。而西北民族大學體育學院專修課程開設(shè)時間正是體育教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾下降、學習動機減弱、行為控制力差的時期進行。這組數(shù)據(jù)可能從一個側(cè)面說明了近幾年西北民族大學體育學院學生專項技術(shù)能力下降,與我國一流體育院校體育教育專業(yè)學生專項能力差距拉大的原因。

2.2從運動動力定型對比分析專修課程設(shè)置課時數(shù)

2.2.1對比分析專修課程設(shè)置課時數(shù)合理性的理論基礎(chǔ)運動動力定型:大腦皮質(zhì)運動中樞內(nèi)支配部分肌肉活動的神經(jīng)元在機能進行排列組合,興奮和抑制在運動中樞內(nèi)有順序地,有規(guī)律地和有嚴格時間間隔地交替發(fā)生,形成了一個系統(tǒng),成為一定的形式和格局,使條件反射系統(tǒng)化。動力定型越鞏固,動作完成越輕松自如;動力定型越建立得多,改建越容易,大腦皮質(zhì)的靈活性越高。即基本技術(shù)掌握越多,越熟練,新的運動技能掌握越快,越自如。動作技能鞏固之后,在無意識的條件下完成技術(shù)動作。此時大腦皮質(zhì)有關(guān)區(qū)域興奮性可較低,但動作完成仍是在大腦皮質(zhì)的控制之下,必要時又可轉(zhuǎn)換為有意識活動。第一信號系統(tǒng)的活動與第二信號系統(tǒng)的活動相對脫離,第二信號系統(tǒng)的活動可獨立進行。必要時,兩個系統(tǒng)的活動仍可成為運動動力定型的統(tǒng)一機能體系。動作自動化階段仍應不斷檢查動作質(zhì)量,以防動作變形、變質(zhì)。