1現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題

1.1因教學(xué)指導(dǎo)思想偏差導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去客觀性

目前,高校體育課教學(xué)評(píng)價(jià)沿用以“課堂為中心、教師為中心、教材為中心”的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)。“以傳授運(yùn)動(dòng)技能為重點(diǎn)”。以劃一性的考試為唯一評(píng)價(jià)手段。體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在著為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的做法,把評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待。體育教學(xué)仿佛就是為了考核而進(jìn)行的,考什么就教什么。教與學(xué)變成一種機(jī)械的勞動(dòng)與手段,評(píng)價(jià)的目的存在單一性。

1.2過分注重靜態(tài)評(píng)價(jià)忽視學(xué)生參與狀態(tài)與主觀能動(dòng)性

長(zhǎng)期以來對(duì)體育教學(xué)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定受“技術(shù)技能”教育觀的影響,過于強(qiáng)調(diào)體能和技術(shù)技能的評(píng)定。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)提高幅度內(nèi)容重視不夠。基本上是以考學(xué)生體能、達(dá)標(biāo)這些定量指標(biāo)為目的,存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性。

1.3評(píng)價(jià)的方式方法上存在不科學(xué)性

現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是從靜態(tài)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。以“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”和“達(dá)標(biāo)”成績(jī)作為學(xué)生的體育成績(jī).評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和達(dá)標(biāo),存在著很大的片面性和強(qiáng)制性。做法偏差性大,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度、參與程度缺乏定性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)偏重于終結(jié)性評(píng)價(jià),而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握,能力的提高和思維水平的發(fā)展程度,卻未能用評(píng)價(jià)去加以肯定,使評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差。嚴(yán)重的忽視了學(xué)生心理、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),忽視了學(xué)生的個(gè)體差異及體育意識(shí)的提高和體育習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相違背,把評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致用一個(gè)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,挫傷了學(xué)生體育鍛煉的積極性和自覺性。

2構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)理念要建立科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵要從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。抓住高校體育的目標(biāo),使教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)與高校體育目標(biāo)相一致,并力求評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、評(píng)價(jià)方法的可操作性。發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用要從單一的評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向多維的角度,要淡化甄別和選拔功能。強(qiáng)化全面教育、檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)的功能,既要評(píng)定教學(xué)結(jié)果、又要評(píng)定教學(xué)過程;既要評(píng)定教師的教、又要評(píng)定學(xué)生的學(xué);既要考評(píng)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)結(jié)果、又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣、情感、參與度、以及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度等。

2.2拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

新《綱要》把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為五個(gè)領(lǐng)域即“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”因此,評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)不斷拓展,向多元化方向發(fā)展。

2.3建立多種評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用體系

終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合,在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,終結(jié)性評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這種評(píng)價(jià)方式可以反映出教學(xué)的最終結(jié)果,但由于這種評(píng)價(jià)方式和教學(xué)過程不同步,因此對(duì)教學(xué)過程暴露出的問題不能及時(shí)給予反饋,針對(duì)這種評(píng)價(jià)方式的缺陷,我們建議將形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合,診斷性評(píng)價(jià)主要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教材的準(zhǔn)備狀態(tài),以確定教學(xué)起點(diǎn)和采取恰當(dāng)?shù)姆椒āＰ纬尚栽u(píng)價(jià)是在體育教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷問題,及時(shí)獲得反饋信息,改進(jìn)體育教學(xué)工作。三種不同評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用使整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)處于動(dòng)態(tài)環(huán)境中。

2.4定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)使高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性。一直以來,定量評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位。但是,體育教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的教育過程。包括許多學(xué)生的非智力因素在里面,象學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度,這些指標(biāo)靠定量評(píng)價(jià)是根本測(cè)不到的、難以量化的。如果忽視這些方面,體育教學(xué)評(píng)價(jià)就是片面的、不全面的。因此,把定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合才能全面地把握被評(píng)價(jià)者的本質(zhì)特征。

2.5自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

在高校體育教學(xué)中,他評(píng)在評(píng)價(jià)中占有主導(dǎo)地位,忽視教師和學(xué)生的自評(píng),往往表現(xiàn)在學(xué)校評(píng)教師,教師評(píng)學(xué)生。由于教師和學(xué)生基于對(duì)他評(píng)的壓力往往會(huì)產(chǎn)生急功近利的思想,這對(duì)提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和習(xí)慣是不利的。加大自評(píng)會(huì)使教師和學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng),參與意識(shí)加大更好地投入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。

2.6加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生體育意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成

在高校中我們不難發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題就是“學(xué)生喜愛體育運(yùn)動(dòng),但不喜歡體育課”這里原因是多方面的,但是一個(gè)重要的原因是運(yùn)用評(píng)價(jià)方法的錯(cuò)誤。缺乏激勵(lì)機(jī)制,使學(xué)生失去對(duì)體育的興趣。特別是那些素質(zhì)差的學(xué)生,因此我們要改變過去的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系“淡化甄別與選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制”尤其是對(duì)身體素質(zhì)差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),及時(shí)反饋,把他們的進(jìn)步幅度納入體育學(xué)習(xí)成績(jī)中去,以他們自身建立一種縱向的比較,只有這樣才能提高學(xué)生對(duì)體育的興趣,才能養(yǎng)成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣,才能體現(xiàn)新(綱要)的精神所在。

3結(jié)論與建議

目前,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、形式和方法與素質(zhì)教育不相適應(yīng),教學(xué)評(píng)價(jià)改革相對(duì)滯后,成為束縛高校體育教學(xué)改革和發(fā)展的主要因素之一。必須確立符合素質(zhì)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想和教學(xué)評(píng)價(jià)目的觀,貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想,真正使評(píng)價(jià)成為教學(xué)改革的推動(dòng)因素。與體育健康能力培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,是從評(píng)價(jià)對(duì)象的需要和發(fā)展視角出發(fā),打破單維的“育體”、“達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)向多角度、多方法的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、糾正、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育功能。這是有效提高高校體育教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)有力的措施,同時(shí)對(duì)學(xué)生體育能力的提高、健康狀況的維持和發(fā)展、終身體育的實(shí)現(xiàn)等都將產(chǎn)生積極作用。