2021-4-10 | 藝術(shù)理論
音樂是一種通過聽覺感官以及與之相應(yīng)的審美手段去傳達(dá)和接受審美情感的藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中如能充分利用音樂展現(xiàn)其魅力,就能使教學(xué)取得更大成效。
借助音樂引情人境音樂在某些方面較文字更善于表達(dá)情感,它作用于學(xué)生的聽覺,更具有感染力。安排適當(dāng)?shù)囊魳纷鞅尘埃芷鸬揭槿刖车淖饔谩H纭妒镩L(zhǎng)街送總理》一文充滿了對(duì)周總理沉痛的懷念之情,考慮到學(xué)生課間玩得開心,走進(jìn)教室時(shí)臉上還掛著笑容,與課文內(nèi)容所要求的情感相差甚遠(yuǎn),一位老師用簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,1976年1月8日,全國(guó)人民都沉浸在萬(wàn)分悲痛之中。”
隨后,凝重的哀樂隨著低沉的朗讀聲響起,課堂上頓時(shí)出現(xiàn)了莊嚴(yán)、肅穆、悲痛的氣氛,學(xué)生的情感被引入到對(duì)總理的深深懷念之中。又如《長(zhǎng)征》是一首格律詩(shī),教師在出示紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征線路圖的同時(shí),播放由男高音領(lǐng)唱的多聲部合唱《長(zhǎng)征》歌曲錄音,借助商樂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力。
在聲情并茂的音樂聲中,抽象的“五嶺透巡”和“烏蒙磅礴”在學(xué)生腦海里轉(zhuǎn)化為鮮明的形象,使他們產(chǎn)生了如臨其境的情感體驗(yàn)。
借助音樂激發(fā)情感一堂好的閱讀課要能讓學(xué)生體驗(yàn)人物的喜怒哀樂,激起感情共鳴。但由于小學(xué)生生活閱歷淺,知識(shí)積累不多,與作者的情感存在著一定的距離。借助音樂就能把抽象的東西化為具體形象,達(dá)到事半功倍的效果。如《月光曲》一文文情并茂,但學(xué)生讀課文時(shí)往往難以領(lǐng)悟貝多芬的思想感情和曲子所展示的音樂形象。
教師邊朗讀課文邊配上貝多芬的《月光曲》的相應(yīng)樂段,可使學(xué)生隨著音樂節(jié)奏的變化,喚起相應(yīng)的情感共鳴,腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)的音樂形象:海面上月光皎潔,如碎銀閃爍,月亮從水天相接處升起后,又在薄如柔紗的云層里穿行,多么柔美的景色啊。
此時(shí),音樂與文字有機(jī)結(jié)合,學(xué)生不僅對(duì)音樂形象有了鮮明的感受,更體會(huì)到了作者蘊(yùn)含在文中的思想感情。在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,第二次播放音樂,學(xué)生隨著音樂再次朗讀,時(shí)而柔和舒緩,時(shí)而高亢激昂,他們的感情與貝多芬在樂曲中所表現(xiàn)的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。
又如《可愛的草塘》一課,為幫助學(xué)生體會(huì)大自然的美,利用音樂直接表現(xiàn)人的心理活動(dòng)的特點(diǎn),用一段悠揚(yáng)舒緩的樂曲配樂朗、讀,把學(xué)生帶進(jìn)那歡樂的綠色海洋。學(xué)生們被深深陶醉,熱愛大自然的情感油然而生。
再如在古詩(shī)教學(xué)中借助美妙的音樂,可以使學(xué)生激起情感,領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。
借助音樂陶冶情操在許多語(yǔ)文課文中,都飽含著作者濃烈的思想感情,只有充分理解這種思想感情,才能扣擊心弦。如《荷花》一課,教師先通過投影展現(xiàn)荷葉、荷花在微風(fēng)吹拂下婀娜多姿的自然美,讓學(xué)生充分體會(huì)荷花的美,再配上音樂《荷曲》,讓學(xué)生朗讀。學(xué)生在音樂與文字的雙重刺激下,通過視聽聯(lián)覺,找到了文字與樂曲情感上的共同點(diǎn)。
學(xué)生那有聲有色的朗讀聲,表明他們已完全進(jìn)入到美的意境中,受到了美的熏陶。又如《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》、《草原》等寫景抒情的文.教研學(xué)究章,都可以配上一段優(yōu)美的樂曲,借助音樂的情感性特點(diǎn),把課文的詩(shī)情畫意表達(dá)得更加細(xì)膩入微,使自然界的美具有可感性。
學(xué)生在這樣一種特定的氛圍中,能增強(qiáng)審美能力,陶冶美的情操,真正體驗(yàn)到投身于美好自然環(huán)境所產(chǎn)生的歡愉心情。
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