摘  要：荷蘭的高等教育以其上乘的質(zhì)量和鮮明的國際化特點享譽全球；而其獨具特色的高等教育質(zhì)量保障機制是荷蘭高等教育成功的關(guān)鍵。通過對荷蘭高等教育體系的特點、高等教育質(zhì)量保障機制的形成及“荷蘭模式”的研究與分析，提出了“質(zhì)量工程”是高等院校生存的“生命工程”；得出“教學(xué)評估是確保高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵”的結(jié)論；并為我國的高等教育評估提出了3點參考建議。
關(guān)鍵詞：質(zhì)量保障機制；荷蘭模式；評估；體系；國際化 
    “世界大國的崛起總是伴隨著教育的深刻變革和跨越式發(fā)展[1]”。荷蘭陸地面積雖然只有4.15萬平方公里，人口1600多萬，“但卻是具有雄厚的創(chuàng)新基礎(chǔ)和創(chuàng)新實力的國家之一，其國際競爭力長期處于歐洲領(lǐng)先地位，1999年甚至位居世界第一[2] ”，這與其質(zhì)量上乘的高等教育是密不可分的。荷蘭的高等教育事業(yè)十分發(fā)達(dá)，擁有萊頓大學(xué)、阿姆斯特丹大學(xué)、烏特列支大學(xué)等一批享譽世界的大學(xué)。發(fā)達(dá)的高等教育與荷蘭人重視教育質(zhì)量的傳統(tǒng)密不可分，而高質(zhì)量的教育使一個面積和人口都很不起眼的西歐小國成為世界上的“經(jīng)濟(jì)巨人”。
    一、荷蘭的高等教育體系 
    1.1高等教育的三大體系
    荷蘭的高等教育有三大體系：首先是綜合型大學(xué)（Regular Universities, 荷蘭語稱Universiteiten），主要提供帶有研究性質(zhì)的教育；其次是高等專業(yè)教育大學(xué)，又稱應(yīng)用型大學(xué)（University of Professional Education，荷蘭語中的Hogescholen），主要培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生未來從事某一行業(yè)做準(zhǔn)備；第三類就是面向國際學(xué)生的國際教育大學(xué)（International Education Institute，荷蘭語稱之為International Onderwijs，簡稱IO）。此外，還有另一種傳統(tǒng)的教育模式——開放型大學(xué)（Open University），這類大學(xué)主要提供遠(yuǎn)程高等教育，以便一些想獲得學(xué)位又不能參加全日制正規(guī)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生獲得同等學(xué)歷。
    荷蘭共有14所政府資助的研究型大學(xué)，這些學(xué)校重視學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，但這并不妨礙其有些課程所包含實踐的成分，且很多的畢業(yè)生畢業(yè)后也從事非研究領(lǐng)域的工作。
    荷蘭共有56所政府資助的應(yīng)用型大學(xué)，這類大學(xué)開設(shè)的課程強調(diào)理論與實
    踐的結(jié)合。實習(xí)是教學(xué)計劃有機的組成部分，學(xué)生通過實習(xí)獲取實際工作經(jīng)驗。
    荷蘭有5所大的國際教育學(xué)院和一些較小的國際教育學(xué)院，有50多年的歷史；這類院校主要由英語授課，其課程設(shè)置重點是面向職業(yè)發(fā)展方向；通常這類院校的班級規(guī)模不大，但學(xué)生擁有不同的文化背景，授課教師大都具有在發(fā)展中國家工作的豐富經(jīng)歷，這就為跨文化交流提供了便利。
    1.2荷蘭的學(xué)位
    在荷蘭高等院校就讀的學(xué)生，完成本科階段的學(xué)習(xí)即可獲得學(xué)士學(xué)位；完成研究生階段的學(xué)習(xí)則可獲得碩士學(xué)位；研究型大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)具有資格頒發(fā)這兩種學(xué)位。國際教育學(xué)院只能頒發(fā)碩士學(xué)位。這里需要強調(diào)的是， 荷蘭的綜合型大學(xué)的體制不同于歐美國家的兩級學(xué)位制，沒有大學(xué)本科與研究生的階段劃分；在綜合型大學(xué)的體制中，研習(xí)課程的期限是4到5年，之后取得doctoraal學(xué)位，等同于國際上的碩士學(xué)位（master's degree）；獲得doctoraal學(xué)位后則可申請博士研究課題，完成博士研究課程后，取得博士學(xué)位(doctorate）。荷蘭的doctorate相當(dāng)于英美的PHD。只有研究型大學(xué)才能夠頒發(fā)博士學(xué)位，在其他研究機構(gòu)注冊且與研究型大學(xué)有密切合作的學(xué)生也可以被授予博士學(xué)位。但目前荷蘭高等教育學(xué)位課程結(jié)構(gòu)越來越趨于靈活，學(xué)生既以選擇荷蘭傳統(tǒng)式的學(xué)位，也可以選擇英美兩級式的學(xué)位，即學(xué)士和碩士學(xué)位。
    1.3荷蘭高等教育的三大特點
    1.3.1英語授課：荷蘭高等教育有不少獨到之處，絕大多數(shù)高校采用英語教學(xué)是其第一大特點。荷蘭是歐洲第一個提供英語教學(xué)的非英語國家為順應(yīng)國際化的大趨勢，由大學(xué)、學(xué)院及學(xué)術(shù)機構(gòu)共同精心規(guī)劃出450多種英語教學(xué)課程，包括大學(xué)課程、博士研究課程及短期進(jìn)修課程，開設(shè)課程之多在歐洲僅次于英國。由于國家小，國民的競爭意識和憂患意識很強，除了講母語——荷蘭語之外，85%以上的荷蘭人能非常流利地講英語；50%左右的荷蘭人除了能講荷蘭語和英語之外，還能比較流利地講德語或法語，語言天賦使荷蘭人在世界尤其在歐洲吃盡了語言帶來的“紅利”。
    1.3.2注重實踐環(huán)節(jié)；以學(xué)生為中心：注重實踐環(huán)節(jié)，且在教學(xué)中以學(xué)生為中心是其第二大特點。荷蘭高等教育為啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，許多課程需要做實踐或研究，學(xué)生通過實習(xí)和實驗室研究來獲得實際工作經(jīng)驗；“實習(xí)期”（Internship Work Placement）是荷蘭很多大學(xué)都非常重視的一個環(huán)節(jié)；實習(xí)過程促使學(xué)生積累工作經(jīng)驗，以便在今后的工作中表現(xiàn)得更為出色；實習(xí)報告是頒發(fā)學(xué)位的一個重要依據(jù)。
    教學(xué)風(fēng)格強調(diào)以學(xué)生為中心，加強學(xué)生間的互相交流；注重個人興趣的培養(yǎng)，給予學(xué)生充分的關(guān)注度和自我拓展空間，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Presentation和Seminar是教學(xué)過程中最常見的兩種形式。學(xué)生經(jīng)常自行組織講座、討論會等活動；研究生每星期都要參加一次討論會，每個學(xué)生都要發(fā)言，表達(dá)自己的觀點，闡述自己的研究進(jìn)展情況和遇到的困難，并回答導(dǎo)師和同學(xué)的提問，從中開拓思路，通過團(tuán)隊力量分析問題，并提出解決問題的思路，使研究生在研究過程中遇到的一些疑難問題通常在一種民主、和諧、開放的氛圍中經(jīng)過Presentation基本都得到解決，這與我國導(dǎo)師對學(xué)生一對一的解決問題的方法有本質(zhì)的區(qū)別。
    筆者在荷蘭學(xué)習(xí)交流期間曾對萊瓦頓大學(xué)（簡稱CHN，荷蘭北部弗里斯蘭省一所典型的專業(yè)型大學(xué)，具有碩士學(xué)位授予權(quán)）留學(xué)的中國學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無論是研究生還是本科生，對荷蘭大學(xué)的這兩種基本教學(xué)形式在一段時間內(nèi)依然難以適應(yīng)，與印度和喀麥隆及牙買加等國留學(xué)生相比，有相當(dāng)大的差距，可見國內(nèi)高校的教學(xué)模式亟待改進(jìn)。
    1.3.3專家治學(xué)：采用專家、學(xué)者提供的學(xué)術(shù)觀點與方法，貫穿于理論與實際結(jié)合的教學(xué)方式之中，使得高質(zhì)量的教育水準(zhǔn)，與培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能、高適應(yīng)能力的國際型人才相得益彰，是荷蘭高等教育的又一大突出特點。