目前，高職院校正面臨從規(guī)模建設到內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，已成為高職教育的熱點話題。高職教育的可持續(xù)發(fā)展，植根于綜合利用教育資源，改善教育發(fā)展質(zhì)量。教學管理是高職院校管理工作的核心，是做強高職教育，全面提升教學質(zhì)量的支撐。

近些年教育界對高職院校教學管理的內(nèi)涵、特征及實現(xiàn)路徑等諸多問題進行了相當多的探討，取得了豐碩的實踐和理論成果。研究者們除了從教育學角度出發(fā)，還嘗試從社會學、經(jīng)濟學、管理學等更多學科出發(fā)對其進行深入研究。其中，教育生態(tài)學視野的研究是一種新理念、新方式，為高職院校教學管理的實踐和理論研究提供了新的視角、思路、方法和途徑，對優(yōu)化高職院校教學管理生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有開拓性意義。

一、教育生態(tài)學的基本原理

教育生態(tài)學是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。學科名稱首先是由美國哥倫比亞師范學院院長CreminLawrence于1976年在公共教育（PublicEdulcation）一書中提出的，至今只有十多年時間。生態(tài)教育是一種以生態(tài)學為依據(jù)，通過生態(tài)知識和生態(tài)文化的傳播，提高學生生態(tài)意識、培養(yǎng)學生生態(tài)素養(yǎng)和塑造校園生態(tài)文明的教育。生態(tài)教育是以教育為中心，對教育的過程起指導和調(diào)節(jié)作用的多元環(huán)境體系。大致分三個層次：一是以教育為中心，綜合外部各種環(huán)境組成的復雜的教育生態(tài)系統(tǒng)；二是以學校為中心，反映學校生態(tài)內(nèi)部教育體系的相互關系；三是以學生為中心，研究外部因素彼此間的相互作用。

二、教學管理生態(tài)性及分析影響生態(tài)因子

教育生態(tài)學研究有不同的層次。研究高職院校教學管理時，教學管理與學校生態(tài)環(huán)境密不可分。高職院校教學管理是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中各個生態(tài)因子協(xié)同發(fā)展，各生態(tài)要素存在物質(zhì)、信息和能量間的轉(zhuǎn)換，并力求達到彼此之間的平衡。從生態(tài)系統(tǒng)進化的全局觀點分析，平衡是相對的，學校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個因素處于動態(tài)平衡中，一個生態(tài)因子的變化，會導致其他生態(tài)因子的變動和重組，是運動與平衡的統(tǒng)一。分析影響高職院校教學管理的諸多生態(tài)因子，我們可以將它們分成三類，即教學管理特征因子、學校外部特征因子、學校內(nèi)部特征因子。這三方面生態(tài)因子構成了高職院校教學管理的三個層次的環(huán)狀生態(tài)圈，對高職院校教學管理都起著基礎性和決定性的作用。

教學管理特征因子的基本內(nèi)容包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質(zhì)量管理、教學設備管理、教學管理理論的研究、人才培養(yǎng)標準、教育教學規(guī)劃、教學計劃、專業(yè)教育標準、教學大綱以及課程、教材、實驗室、實踐教學基地和師資管理、教學管理制度等教學基本建設管理。這方面的生態(tài)因子，在高職院校教學管理建設中起著核心因子的作用，是高職院校教學管理水平的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)工作的重要保障。

學校外部特征因子，指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多元的環(huán)境系統(tǒng)。一方面主要包括高職教育發(fā)展的區(qū)域社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)行業(yè)要素、企業(yè)職業(yè)需求、地方教育政策等，實質(zhì)上是地方政府和社會經(jīng)濟為高職教育發(fā)展構建的外部環(huán)境。對于完善高職院校教學管理而言，宏觀環(huán)境或保障體系至關重要。目前，高職教育在高等教育中占據(jù)了“半壁江山”，由規(guī)模擴張到提升內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，這是社會發(fā)展對高職教育提出的機遇也是挑戰(zhàn)。另一方面是指包括學校環(huán)境、家庭環(huán)境、院落環(huán)境、城市環(huán)境等在內(nèi)的生態(tài)環(huán)境。學校外部特征因子的生態(tài)環(huán)境往往是自然因素和社會因素交織、物質(zhì)因素與精神因素結(jié)合融通的系統(tǒng)。

學校內(nèi)部特征因子，一方面主要包括由學校的辦學特色和理念、校園價值觀、各項規(guī)章制度、校園組織結(jié)構、教學運行機制、校容校貌、教風學風等構成的校園文化。高職院校改善教學管理，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵，目的是通過提升辦學質(zhì)量和特色，使教學服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，適應社會需求、引領社會科技前沿，這些都需要校園文化的潛在引導。校園文化廣泛滲透在高職院校教學管理的各個環(huán)節(jié)，影響和支配著教學管理的執(zhí)行特色和建設成果。在教學管理建設中，校園文化具有多方面的功能，主要包括主流價值觀的導向功能，凝聚力量的激勵功能，基于普遍文化認同而自覺遵守規(guī)章制度的規(guī)范功能，對教師思維、行為習慣和專業(yè)素養(yǎng)的熏陶功能。另一方面包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)開發(fā)和建設、課程開發(fā)和建設、教學環(huán)節(jié)等教學全過程。不同高職院校的培養(yǎng)方式和定位也是制約教學管理的限制因子。

三、促進高職院校教學管理的建議

高職院校教學管理作為一種生態(tài)現(xiàn)象，必須著眼于學院的可持續(xù)發(fā)展，努力遵循教育協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律與要求，解決好教學管理與校內(nèi)、校外環(huán)境的矛盾，保持教學管理過程的生態(tài)平衡，避免在教學管理過程中出現(xiàn)內(nèi)部生態(tài)鏈危機和系統(tǒng)整體效力減退等問題。依據(jù)教育生態(tài)學原理，對高職院校教學管理提出以下幾點建議：

1．利用“限制因子”定律，創(chuàng)設促進高職院校教學管理有效改善的生態(tài)環(huán)境

1840年，J•李比希通過對比谷類作物的產(chǎn)量，發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物通常不受它所需要的大量營養(yǎng)元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制。只要稍微加入所缺少的微量元素，產(chǎn)量馬上就會明顯地提高，他由此說明這些微量元素是作物增產(chǎn)的“限制因子”，并以此作為基礎提出了生態(tài)學中著名的“限制因子”定律。

目前，“限制因子”定律已經(jīng)從自然因素擴充到社會因素和精神因素。對高職院校教學管理生態(tài)系統(tǒng)而言，也同樣存在著“限制因子”，起到限制性的作用，這些因素共同構成了高職院校教學管理的生態(tài)困限，制約著教學管理健康發(fā)展。

因此，良好狀態(tài)的教學管理，需要擺脫其生態(tài)環(huán)境中各“限制因子”的束縛，通過各生態(tài)因子的和諧共生來維持其生態(tài)環(huán)境平衡，最終實現(xiàn)教學管理內(nèi)涵提升。擺脫“限制因子”束縛，促進高職院校教學管理，這是一個生態(tài)進化過程，是高職教育發(fā)展史的必然，也是高職院校專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。對高職院校而言，需要從教育生態(tài)平衡理論出發(fā)，找出教學管理生態(tài)系統(tǒng)存在的“限制因子”，對其整合優(yōu)化，努力構建一個穩(wěn)定、平衡、有效的模式。

2．加強生態(tài)調(diào)控，形成促進高職院校教學管理良性發(fā)展的生態(tài)循環(huán)

在教育生態(tài)學中，教育生態(tài)系統(tǒng)是最復雜的層次。家庭的社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境對教育的影響反映出明顯的個體生態(tài)特征，有利的小生態(tài)環(huán)境可以促成個體的超常發(fā)揮，不利的小生態(tài)環(huán)境可能造成相反的結(jié)果。一所高職院校可視為一個教育生態(tài)群落。影響教育群體的生態(tài)因素很多，教育群體之間有競爭、合作、中性等多種與生物系統(tǒng)不完全相同的相互作用表現(xiàn)，教育者運用群體動力學來推進群體以及群體中個人的發(fā)展，這對教育者的素質(zhì)提出了一定的要求。循此思路，在建立教學管理模式時，學校不僅要結(jié)合學院內(nèi)外部實際制定制度或措施，而且要定期檢查教學管理制度或措施在執(zhí)行過程中存在的問題，并針對存在的問題及時進行適當處理。