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課堂教學(xué)的多與少

2021-4-10 | 教育教學(xué)論文

 

學(xué)校舉行青年教師高效生態(tài)課堂評比,我有幸聽了不少年輕老師的課,感覺他們的課堂靈活且富有朝氣,洋溢著時代精神,受益頗多,不過其中仍有一些美中不足之處,這些不足也是不少教師在實際教學(xué)中普遍存在的,若能留意并加以改進定會讓自己的課堂更加完美,所以我在這兒一并加以總結(jié),以期引起同行特別是新老師們的注意,使自己在今后的教學(xué)中更好的成長。

 

一、講解偏多,啟發(fā)偏少

 

青年教師思維敏捷,課堂上滔滔不絕,很少提問學(xué)生,有的雖有提問也只是形式上的,學(xué)生沒有發(fā)揮的余地,連一些需要學(xué)生自己動手動腦的思考題、探索題、實驗題、研究性學(xué)習(xí)等過程都省了,直接讓學(xué)生記住結(jié)果,導(dǎo)致一節(jié)課幾乎被老師包講了,課堂成了教師的一言堂,沒能意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生參與的太少,被提問的太少,啟發(fā)的太少,這樣下去必然挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,思想好開小差,影響教學(xué)效果。況且在這種教學(xué)模式下學(xué)生只會不動腦筋的衣來伸手,喪失了自學(xué)研究的能力,這正是中國學(xué)生高分低能的癥結(jié)所在。所以教師課堂上不應(yīng)把結(jié)論直接告訴學(xué)生,而要推行啟發(fā)式教學(xué),少灌輸多提問多啟發(fā),讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié),多與學(xué)生互動,讓學(xué)生有參與和表述自己觀點的機會,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐漸培養(yǎng)他們分析問題與解決問題的能力,提高教學(xué)效果。

 

二、題量偏多,典型偏少

 

當前公開課的一個普遍現(xiàn)象是把幾節(jié)課內(nèi)容放在一節(jié)課講,片面追求大容量、快節(jié)奏,課堂上例題練習(xí)多得讓人應(yīng)接不暇,學(xué)生往往跟不上思考,盡管題目很多但精品很少,題與題之間常只是簡單羅列缺乏過度,給人的感覺一節(jié)課就是題目的堆積,弄得師生精疲力竭,加之新老師的語速普遍偏快,一節(jié)課始終用一個聲調(diào),說話平鋪直敘缺乏激情,讓人昏昏欲睡,這樣效果當然不好。所以我建議選題不要追求數(shù)量而要看重質(zhì)量,遵循少而精原則,例題抓住典型精選精講,講解時要善于運用情感教學(xué),精神抖擻,并用自己的情緒去感染學(xué)生,注意語言藝術(shù),聲音抑揚頓挫,重點內(nèi)容要加強語調(diào)、放慢語速講清講透,并結(jié)合彩色粉筆在黑板上加粗加框強調(diào),還可再配合形象夸張的肢體語言進一步闡述、打比方等講清含義,化難為易,充分利用一題多解、一題多問、一題多變、一題多用,由點帶面;對習(xí)題要自己先全做一遍挑出精品代表,按照由淺入深或?qū)n}安排順序,課堂有重點有主線才能彰顯主題,突出目標,出花出彩,達到事半功倍之效!

 

三、雜亂偏多,條理偏少

 

我們一貫倡導(dǎo)有序的課堂,然而重復(fù)雜亂還是隨處可見,首先體現(xiàn)在教師語言表達上,先講什么后講什么是有邏輯要求的,不能隨便顛倒順序,否則就會顯得雜亂無章,理科課更是如此。有的老師上課時總喜歡把一句話重復(fù)一兩遍,還有的帶口頭禪,象“嗯”、“那么”、“是不是”之類一節(jié)課說有幾十遍,白白浪費時間;二是體現(xiàn)在教師的板書上,不少人開始時書寫隨隨便便,后面又見縫插針,顯得雜亂無序;三是體現(xiàn)在習(xí)題安排上東拼西湊,難易不分,題與題之間缺乏一條內(nèi)在主線相連顯得雜亂,題型的重復(fù)讓學(xué)生反復(fù)做無用功浪費時間。針對于此我建議青年教師們上課一要注意自己的語言,講解時只需口齒清楚的說一遍不要重復(fù),有口頭禪的老師更要有意識的時刻提醒自己改掉,二是板書應(yīng)事先有規(guī)劃,什么內(nèi)容寫在什么位置要心中有數(shù),一節(jié)課下來能像黑板報一樣布局合理、層次分明;三是課堂例題和練習(xí)選取及排序要預(yù)先經(jīng)過精心策劃,同類型題目不必重復(fù),習(xí)題要有層次性,這樣才能有條不紊、以簡馭繁,省時高效!

 

四、批評偏多,鼓勵偏少

 

不少教師善于批評卻不善于表揚,換位思考一下:如果帶你課的老師經(jīng)常批評你,你還會喜歡這門課嗎?所以應(yīng)多進行賞識教育和情感教育,對回答正確的學(xué)生要及時不吝言辭的給予表揚,說句“回答的很好”“、你真棒”;對回答不出的學(xué)生多加以引導(dǎo),啟發(fā)他得出正確結(jié)論,回答錯誤的要耐心讓他發(fā)現(xiàn)錯誤的原因,并讓大家引以為戒,學(xué)生的錯誤恰是教師點評出彩的地方,要抓住錯誤蘊含的價值,實行賞識教育,多表揚鼓勵,少批評諷刺,這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

 

五、花樣偏多,功底偏少

 

上公開課的老師往往挖空心思奪人眼球,課堂上大用多媒體、放電影錄音、拿實物展示、喊口號等手段可謂五花八門,這些固然能激起學(xué)生一時興趣,但常常與課堂內(nèi)容關(guān)系并不大,過分渲染反倒喧賓奪主、流于形式了。多媒體教學(xué)容量雖大,但變換太快不便于學(xué)生做筆記,思維也很難跟得上。過多的花樣反而會干擾教學(xué),因此要不要用現(xiàn)代化工具取決于教學(xué)內(nèi)容,不必強求。一堂課好不好關(guān)鍵是能否引入自然、分析到位、講解精辟、舉例恰當、練習(xí)適中,這些仍要取決于教師平時的教學(xué)基本功,新教師不要盲目追求形式,而應(yīng)不斷加強自身修養(yǎng),在務(wù)實中提高成績。

 

六、虛假偏多,真實偏少

 

公開課常常講得快練得多,可學(xué)生仍能對答如流,總結(jié)到位,何故?明眼人一見便知是假的,是在演戲給人看!學(xué)生的熟練源于先要求自學(xué)或提前發(fā)講義,只提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生,更有的內(nèi)容都預(yù)先講過了,甚至每個問題問誰都包干到人;老師的熟練源于提前借班上課練過多少遍了,敢問這樣作秀能代表班級的總體水平嗎?能體現(xiàn)教育的公平嗎?能真正提高教學(xué)水平嗎?教學(xué)要求真務(wù)實,不能弄虛作假,嘩眾取寵,否則只會象假球一樣害了中國教育!

 

課堂教學(xué)是門很深的藝術(shù),教學(xué)有法但教無定法,適合的就是最好的,“多”與“少”要把握好一個“度”字,凡事過猶不及,對以上現(xiàn)象老師們應(yīng)本著有則改之無則加勉的原則引以為戒,要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,揚長避短,使自己更快更好的成長!

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