摘要：隨著當前信息技術(shù)水平的飛速發(fā)展，以及全新教育教學體制的不斷完善，思維導(dǎo)圖教學法利用其強大的教育功能，有效地滲透到了小學信息技術(shù)課堂教學工作當中。通過教師為學生開展有效地思維導(dǎo)圖教學模式，能夠輔助學生分類、匯總、理解信息技術(shù)課堂各個知識點以及其之間的聯(lián)系，進而使學生得以在信息技術(shù)課堂學習的過程中獲得良好的學習體驗，進而增強學生的學科素養(yǎng)水平。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;信息技術(shù);小學;核心素養(yǎng)
思維導(dǎo)圖教學法主要是借助圖像輔助的方式，幫助學生思維系統(tǒng)化構(gòu)建的一種學習工具，教師在利用思維導(dǎo)圖組織學生開展信息技術(shù)學習的過程中，不僅能夠有效切合學生自身實際認知特點及規(guī)律，同時更能像一把知識的鑰匙，開啟小學生的學習思維，幫助學生得以利用系統(tǒng)化的知識理解，學習信息技術(shù)相關(guān)的知識內(nèi)容。思維導(dǎo)圖教學法具有凸顯知識重點、強化知識聯(lián)想、理清學習思路等特點，在小學信息技術(shù)教學過程中的有效2運用，不僅能夠促使小學生對學科產(chǎn)生濃厚的學習熱情，更能強化小學生對信息技術(shù)知識的理解和掌握，但這一教學模式的運用在一定程度上仍存在著一些問題。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)當切實強化對思維導(dǎo)圖教學法的研究和探索，以便更好地發(fā)揮其教學價值。基于此，本文結(jié)合思維導(dǎo)圖教學法特點以及實際運用問題等，為廣大小學信息技術(shù)教師提供幾點實踐性策略，希望能夠?qū)πW信息技術(shù)課堂教學活動的順利開展起到一定的幫助。
一、借助思維導(dǎo)圖，開展新課知識學習
在小學信息技術(shù)教學過程中，教師便可以利用思維導(dǎo)圖教學模式展開新知識的學習。相較于以往的示范性教學手段，利用思維導(dǎo)圖教學法能夠有效引導(dǎo)學生自主預(yù)習。結(jié)合這樣的教學形式，不僅能夠吸引學生的學生興趣，同時也能有效強化學生的自主學習能力和學習意識，使學生切實把控課堂學習主導(dǎo)權(quán)，并在知識預(yù)習的過程中對新的知識產(chǎn)生自己獨特的理解，進而實現(xiàn)發(fā)散思維的目的。在實際生活中，很多學生往往早已對信息技術(shù)的一些知識和操作方式具有一定的了解，但是由于學生自身學習能力存在著一定差異性，為此，為了能夠有效滿足大部分學生的實際學習需求，降低學生之間的差距，在課堂教學活動開展前，教師便要利用思維導(dǎo)圖教學模式吸引學生的注意力。
例如，在進行三年級上冊“第一課 信息與信息技術(shù)”的章節(jié)教學過程中，教師便可以借助思維導(dǎo)圖教學模式，引導(dǎo)學生利用自主探究的方式，實現(xiàn)課前知識預(yù)習的工作。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容主體為“計算機”，并以此展開分支，分別為計算機的各個組件，如“顯示器”“硬盤”“中央處理器”“顯卡”“鼠標”“外設(shè)音響”等硬件設(shè)備。而學生在進行思維導(dǎo)圖繪制的過程中，需要考慮這些模塊都包含什么。利用這種方式能夠有效促進師生之間的互動交流，并促使學生完成對新知識的預(yù)習工作。
二、借助思維導(dǎo)圖，開展小組合作學習
在小學信息技術(shù)教學過程中，小組合作學習模式作為一種常用的教學方式，教師應(yīng)當將小組合作教學法與思維導(dǎo)圖教學法有機結(jié)合在一起，促使學生以小組合作的形式共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并借此實現(xiàn)對新知識的學習。在小組合作學習與思考的過程中，通過組內(nèi)學生之間的不斷溝通和交流，各自思維不斷碰撞，使學生得以制定更為完善的思維導(dǎo)圖框架，同時更能有效強化學生的學習主體意識，進而增強小學生參與信息技術(shù)課程學習的熱情。
例如，在進行四年級上冊“第二單元 我的小制作”的單元教學過程中，教師便可以先組織小學生復(fù)習之前所學的知識內(nèi)容“編輯作文集”，并引導(dǎo)學生將本課所學到的知識內(nèi)容與這一課時的主要知識結(jié)合在一起，要求各小組結(jié)合自己的知識理解繪制完整的思維導(dǎo)圖，通過各小組在的思維導(dǎo)圖繪制與研究，使其能夠準確掌握電子課表、賀卡等制作的方式。
三、借助思維導(dǎo)圖，開展課后評價總結(jié)
教學評價工作作為課堂教學活動中最為重要的環(huán)節(jié)，教師在為學生開展學習評價時，需要注意與思維導(dǎo)圖的融合程度。首先，教師可以將學生在學習信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的問題為學生繪制成思維導(dǎo)圖，以此強化小學生的學習認知，使其能夠更為清晰發(fā)現(xiàn)自己的實際教學過程中出現(xiàn)的問題，這樣也能幫助教師在接下來的教學活動中得以更具針對性的為學生設(shè)計教學內(nèi)容。其次，教師也可以將學生對自身課堂教學工作的評價繪制成思維導(dǎo)圖，這樣教師不僅可以準確找到自身在實際教學過程中出現(xiàn)的問題，找到需要改進的環(huán)節(jié)，進而有針對性的完善信息技術(shù)教學活動。與此同時，教師在實際教學過程中還要不斷地進行自我完善與自我學習，切實鉆研思維導(dǎo)圖教學方式，并傳授給小學生，使學生不僅可以利用思維導(dǎo)圖教學模式開展知識學習，同時更能在課前預(yù)習階段利用思維導(dǎo)圖開展有效地預(yù)習活動，在課后階段利用思維導(dǎo)圖開展知識鞏固，進而有效鍛煉學生的自主學習能力，提高小學生的學習效果，使學生能夠借助思維導(dǎo)圖教學法，在課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)，全面掌握信息技術(shù)學習方式及有關(guān)知識點，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學法的普適性價值。
簡要而言，利用思維導(dǎo)圖教學法開展教學活動，能夠有效激發(fā)學生的大腦思維能力，使學生有效地將知識點進行內(nèi)化理解，同時在不斷豐富和完善教學模式的基礎(chǔ)上，不斷活躍課堂學習氛圍，進而增強信息技術(shù)課堂教學效率。與此同時，思維導(dǎo)圖教學法更能有效幫助學生進行知識預(yù)習與復(fù)習，減少學生之間能力的差異，使學生得以掌握更多的學習方法，并促使學生積極融入到課堂教學活動當中，在思維導(dǎo)圖教學法的指引下，切實展現(xiàn)個人課堂主體地位，實現(xiàn)個人能力的增強。
參考文獻：
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