藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)目標(biāo)探索

　　素描是一項(xiàng)美術(shù)藝術(shù)，在藝術(shù)院校是一項(xiàng)重點(diǎn)課程，論文介紹了在素描教學(xué)上一些院校的探索，例如跨專業(yè)授課，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對不同專業(yè)的的人才進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)，使得素描教學(xué)更加準(zhǔn)確。

　　《美術(shù)學(xué)報(bào)》主要登載國畫、油畫、版畫、雕塑、工藝、環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等幾十專業(yè)的學(xué)術(shù)論文和圖片。對美術(shù)、設(shè)計(jì)、史論的實(shí)踐和教學(xué)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。是廣東省介紹美術(shù)作品，印制彩色插頁最多的學(xué)報(bào)。全部為彩色圖版，共80P，用進(jìn)口雙面銅版精印，色彩高雅逼真，達(dá)到很高的專業(yè)水準(zhǔn)，是藝術(shù)家和美術(shù)愛好者極好的學(xué)術(shù)參考資料。中文核心期刊(2011)。

　　素描是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的造型意識和審美能力，是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。同其他課程一樣，目的都是通過自身的教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。素描課程通常開設(shè)于大學(xué)一年級上學(xué)期，是專業(yè)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其教學(xué)的成敗對隨后幾年大學(xué)教育意義重大。正因?yàn)檫@個(gè)原因，藝術(shù)設(shè)計(jì)院校對素描課程的教學(xué)向來非常重視，希望通過優(yōu)秀的基礎(chǔ)教學(xué)為接下來的專業(yè)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。一些院校會選用專業(yè)素養(yǎng)較高的教師來承擔(dān)素描課程教學(xué)，不僅如此，還會在教師的專業(yè)背景、能力特長、社會閱歷等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，選擇具有相近專業(yè)背景的教師去教授相關(guān)專業(yè)的素描課，并且教師相對固定，以期通過長時(shí)間的教學(xué)，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和能動(dòng)性，深刻扎實(shí)地吃透專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而把準(zhǔn)素描教學(xué)目標(biāo)的脈搏，做到素描為專業(yè)課服務(wù)，素描教學(xué)為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。這是目前占多數(shù)的一種形式，即“教師與專業(yè)對口”。此外，與之對應(yīng)地還有另外一種形式，就是讓教師擔(dān)任不同專業(yè)方向的素描教學(xué)，每學(xué)年或每學(xué)期輪換，目的是利用跨專業(yè)授課，形成一種橫向比較，從而分辨出每個(gè)專業(yè)素描教學(xué)的目標(biāo)，即“教師與專業(yè)交叉”，也可稱為“跨專業(yè)授課”。這種形式也占有一定比例。這兩種形式對實(shí)現(xiàn)素描教學(xué)目標(biāo)到底成效如何?

　　筆者調(diào)研了一些藝術(shù)設(shè)計(jì)院校，發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)授課對找準(zhǔn)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校素描教學(xué)目標(biāo)更加有效，作用更明顯。這種結(jié)果令人驚異，因?yàn)?ldquo;教師與專業(yè)對口”的教學(xué)模式一直以來是高校最主要的方式，為什么教學(xué)效果卻不如“跨專業(yè)授課”模式?筆者在與各校素描教師就教學(xué)目標(biāo)定位問題進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，在一些“教師與專業(yè)對口”模式的學(xué)校，教師對所授專業(yè)的素描教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識是清晰的，但其中也存在一些問題：其一，教師長期教授同一專業(yè)，在對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)熟悉之后，往往對時(shí)代性、發(fā)展性關(guān)注不夠，不能與時(shí)俱進(jìn)地提升新認(rèn)識和新定位。其二，由于教師專業(yè)背景與所授專業(yè)的相近，難以形成引發(fā)兩者間互為進(jìn)步的刺激因素。其三，教師對其他專業(yè)不了解，無法形成宏觀上的專業(yè)比較，難以凸顯所授專業(yè)的特點(diǎn)，難以區(qū)分所授專業(yè)和其他專業(yè)的差別。其四，教師沒有建立對整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群宏觀的、完整的認(rèn)識，不利于專業(yè)群發(fā)展，不利于學(xué)校教育教學(xué)的整體發(fā)展。正是這些問題的存在，制約了“教師與專業(yè)對口”模式的教學(xué)效果。反觀“跨專業(yè)授課”模式，卻有許多有益的地方，對藝術(shù)設(shè)計(jì)院校素描基礎(chǔ)教學(xué)和管理具有極為重要的作用，同時(shí)，對其他課程教學(xué)也具有很好的啟發(fā)意義：

　　第一，跨專業(yè)授課，打破了“專業(yè)近親”教學(xué)的模式，建立了創(chuàng)新教學(xué)的新思路，創(chuàng)造了有利于教學(xué)發(fā)展的可能性。首先，跨專業(yè)授課的方式，改變了以往由專業(yè)相近教師教授同一專業(yè)為主的教學(xué)模式，在教學(xué)管理思路上邁出了重要的一步，體現(xiàn)了教學(xué)改革創(chuàng)新勇于突破、與時(shí)俱進(jìn)的思想。這種思想，有利于包括素描在內(nèi)的所有課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，有利于圍繞教學(xué)的各項(xiàng)管理工作良性、健康地開展，有利于專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢、高效的發(fā)展。其次，這種思想中所具有的教學(xué)創(chuàng)新改革意識，會創(chuàng)造許多機(jī)會和可能性，使教學(xué)處在一個(gè)嶄新、活躍的新平臺，使教學(xué)過程充滿活力，富有朝氣，時(shí)時(shí)迸發(fā)火花、激發(fā)靈感，為提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果創(chuàng)造新條件、新機(jī)遇。最后，這種思想適應(yīng)時(shí)代對專業(yè)的要求，適應(yīng)社會對學(xué)校的要求，具有先進(jìn)性、可持續(xù)性、可發(fā)展性，具有新時(shí)期教育教學(xué)的新理念，值得研究和學(xué)習(xí)，值得提倡和推廣。

　　第二，跨專業(yè)授課，促使教師對不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)深入認(rèn)識和理解，從而對整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)群建立起宏觀、完整的認(rèn)識，有利于專業(yè)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的方向，重點(diǎn)解決把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才的問題，學(xué)校的所有教學(xué)工作、教學(xué)活動(dòng)都是圍繞培養(yǎng)該目標(biāo)開展的。教師只有認(rèn)真、深刻地吃透專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)才有正確方向的指引，才有可能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)知識、技能都符合規(guī)劃的、社會需要的人才。可以說，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教師教學(xué)的“指南針”，是一切教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)依據(jù)，教師的教學(xué)必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。由于跨專業(yè)授課，促使教師對所任教的每個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入地認(rèn)識和學(xué)習(xí)，再經(jīng)過具體的實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證，其對每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)會理解得更加深刻扎實(shí)。教師會自然而然對學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的認(rèn)識和理解更加全面、更有高度，能很好地建立起專業(yè)間的橫向聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)專業(yè)之間互通性、共生性的要素，以及專業(yè)間的聯(lián)系與區(qū)別，從而將專業(yè)知識打通。在此基礎(chǔ)上，教師有了難得的認(rèn)識高度和有效的比較視角，將更易于把握各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中最具特點(diǎn)的要素。