高校外語(yǔ)教師必備的內(nèi)涵發(fā)展模式和實(shí)施策略

　　要：文章著重探究全球信息化新時(shí)代背景下，我國(guó)高校外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，以及在社會(huì)文化理論指導(dǎo)下高校外語(yǔ)教師必須通過(guò)內(nèi)涵發(fā)展模式，從專業(yè)知識(shí)的自我提升，反思自我教學(xué)實(shí)踐，制定切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個(gè)方面，積極探討高校外語(yǔ)教師必備的內(nèi)涵發(fā)展模式和實(shí)施策略，以此來(lái)迎接新形勢(shì)新技術(shù)平臺(tái)下的高校外語(yǔ)教學(xué)挑戰(zhàn)。

　　本文源自黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2020(06):22-23.《黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)》(月刊)創(chuàng)刊于2005年，是由黑龍江教育雜志社主辦的高教刊物。曾榮獲”黑龍江省社科十佳期刊：。本刊以高教評(píng)估研究為重點(diǎn)，探索我國(guó)高教評(píng)估理論與方法，注重高等教育發(fā)展研究、校本研究，立足黑龍江，面向全國(guó)，為高等教育改革與發(fā)展服務(wù)，為老師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。

　　在全球信息化背景下，掌握和熟練地使用一門外語(yǔ)就顯得非常重要。為此，在我國(guó)高等教育體系中，外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)作為一門必修課在高等教育中起著不可或缺的作用。外語(yǔ)教師的個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，課堂教學(xué)水平，教學(xué)理念及教學(xué)方法和手段都決定著外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。此外，高校外語(yǔ)教學(xué)改革能否取得成功，廣大學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力能否切實(shí)得到有效提高，其關(guān)鍵取決于外語(yǔ)教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力能否跟得上時(shí)代的發(fā)展，能否在課堂上有效運(yùn)用現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)實(shí)施教學(xué)。為此，本文著重探究在全球化背景下，高校外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，以及如何在社會(huì)文化理論視角下通過(guò)內(nèi)涵式發(fā)展，積極適應(yīng)新形勢(shì)新技術(shù)平臺(tái)下的高校外語(yǔ)教學(xué)，從而提高外語(yǔ)課堂教與學(xué)的效率。

　　一、我國(guó)高校外語(yǔ)教師所面臨的挑戰(zhàn)

　　(一)專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究方面的挑戰(zhàn)

　　專業(yè)發(fā)展指的是提高教師的學(xué)術(shù)水平，使其能夠創(chuàng)造新知識(shí)，緊跟學(xué)科前沿發(fā)展。換句話講，專業(yè)發(fā)展可以理解為學(xué)術(shù)發(fā)展。但就中國(guó)高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展來(lái)講情況不容樂(lè)觀。大部分外語(yǔ)教師的學(xué)位為碩士，沒(méi)有接受過(guò)較系統(tǒng)、較嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏堅(jiān)實(shí)有力的理論基礎(chǔ)，研究方法不成體系。這些都是廣大外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的障礙。

　　(二)互連網(wǎng)教育時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)能力的挑戰(zhàn)

　　21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以推動(dòng)教育信息化為主要特征，國(guó)家大力提倡計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)教師探索建立基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)線上和線下混合的新型教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的有機(jī)深度融合。換句話講，就是在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下實(shí)現(xiàn)線下線上深入的混合型教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)全方面融入外語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)每一位外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是促進(jìn)自身發(fā)展的機(jī)遇。

　　(三)教師個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

　　教師個(gè)人能力的發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中始終保持有動(dòng)機(jī)有活力的產(chǎn)出。教師的個(gè)人發(fā)展與教學(xué)發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)性。但目前狀況不容樂(lè)觀，當(dāng)前高校外語(yǔ)教師的職業(yè)滿意度和專業(yè)認(rèn)同度低的主要原因是學(xué)術(shù)研究難有建樹，因此其研究成果往往缺乏具有中國(guó)特色的創(chuàng)新性和獨(dú)特性，這也是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)界所面臨的最大挑戰(zhàn)，是每一位高校外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展中的最大障礙。如何突破這個(gè)障礙，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)每一位投身于我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)必須要反思。每一位教師都要用行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其個(gè)人從專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和能力，以及個(gè)人道德素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

　　二、高校外語(yǔ)教師可持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展模式探究

　　基于對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)所進(jìn)行的分析，本論文以社會(huì)文化理論為理論基礎(chǔ)，探討我國(guó)高校外語(yǔ)教師職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展模式及其實(shí)施策略。高校外語(yǔ)教師內(nèi)涵式發(fā)展指的是教師內(nèi)在的專業(yè)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及主動(dòng)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的自我研修、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。本論文從三個(gè)方面提出高校外語(yǔ)教師內(nèi)涵發(fā)展模式和實(shí)施策略：即專業(yè)知識(shí)發(fā)展、教學(xué)反思和自我評(píng)價(jià)。

　　(一)社會(huì)文化理論框架(socialculturetheory)

　　社會(huì)文化理論是關(guān)于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的理論，中介作用和支架作用是社會(huì)文化理論的核心理念。

　　1.外語(yǔ)教師的中介作用

　　在SCT研究者看來(lái)，作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中介主體，外語(yǔ)教師承擔(dān)著特殊的使命和任務(wù)。在外語(yǔ)課堂這個(gè)特殊的社會(huì)實(shí)踐情境下，外語(yǔ)教師首先是目標(biāo)語(yǔ)文化背景知識(shí)和目標(biāo)語(yǔ)言輸入輸出的承載者和監(jiān)督者，其次是課堂社會(huì)關(guān)系的搭建者，同時(shí)又是課堂各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平如何，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力提高和發(fā)展過(guò)程中都扮演著重要的中介角色和作用。因此，如何勝任這個(gè)課堂教學(xué)中介角色，如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如何營(yíng)造外語(yǔ)課堂社會(huì)文化環(huán)境，如何將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)和平臺(tái)有機(jī)融合到外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以促發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與欲望，提高教學(xué)效率，這些都是外語(yǔ)教師作為中介調(diào)節(jié)者所要思考解決的問(wèn)題。

　　2.外語(yǔ)教師的支架作用

　　學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的來(lái)自父母、教師、學(xué)習(xí)伙伴以及他人提供的中介輔助就是“支架”。社會(huì)文化理論所提出的支架作用揭示了認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)性和文化性特征，并說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者之間的合作對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的促進(jìn)和輔助意義。因此，外語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡可能地為學(xué)習(xí)者提供有效的支架幫助和輔助，如教師反饋和教師評(píng)價(jià)等，以輔助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效果，最大限能地發(fā)揮支架作用。

　　3.外語(yǔ)教師的主觀能動(dòng)性

　　主觀能動(dòng)性是指參與社會(huì)活動(dòng)，尋求個(gè)體發(fā)展的主體意識(shí)，它能讓人接受或執(zhí)行新的角色或身份并積極采取行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。可以這樣講，主觀能動(dòng)性是外語(yǔ)教師內(nèi)涵發(fā)展的前提條件。在今天新技術(shù)、新教學(xué)手段和新教學(xué)理念層出不窮，全球一體化背景下，外語(yǔ)教學(xué)就承擔(dān)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野優(yōu)秀人才的歷史重任。如何在教學(xué)中，在專業(yè)知識(shí)科研方面，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)突破和提升自我，是每一位外語(yǔ)教師都應(yīng)該有的反思。教師應(yīng)該有著危機(jī)感，更重要的是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極行動(dòng)起來(lái)，迎接新形勢(shì)下外語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師內(nèi)涵發(fā)展。

　　(二)外語(yǔ)教師的內(nèi)涵發(fā)展模式與實(shí)施策略

　　1.外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的提升

　　外語(yǔ)教師內(nèi)涵發(fā)展首要內(nèi)容就是外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的提升。外語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)包括二語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的知識(shí)以及與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)。外語(yǔ)教育與其他學(xué)科教學(xué)相比有其特殊性，作為非母語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是語(yǔ)言教學(xué)，都要符合語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)機(jī)制。換句話講，外語(yǔ)教師必須不斷學(xué)習(xí)新的理論和新的教學(xué)方法。以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為例，基于使用的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)框架下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受輸入驅(qū)動(dòng)的，語(yǔ)言體系是在語(yǔ)言具體使用過(guò)程中形成、涌現(xiàn)的。當(dāng)把基于使用的語(yǔ)言模型同語(yǔ)言建構(gòu)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就不再是學(xué)習(xí)規(guī)則，而是逐漸掌握成千上萬(wàn)的結(jié)構(gòu)，以頻率為導(dǎo)向的語(yǔ)言規(guī)律。正是由于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論和構(gòu)式理論等相關(guān)理論的研究與發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)才從重視語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變向側(cè)重詞項(xiàng)、語(yǔ)塊、構(gòu)式教學(xué)，以及任務(wù)教學(xué)和交際教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)言使用運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中可以習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則。沒(méi)有了理論的指導(dǎo)，外語(yǔ)教學(xué)也就失去了根基。無(wú)論從客觀層面還是從主觀層面，都要求外語(yǔ)教師唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，積極探索，積極參與學(xué)術(shù)會(huì)議與交流，不斷提升自我認(rèn)知，才能用更加科學(xué)有效的理論依據(jù)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能勝任當(dāng)今時(shí)代背景下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要求。

　　2.外語(yǔ)教師教學(xué)反思

　　教學(xué)反思可以說(shuō)是外語(yǔ)教師自身能力提升的重要環(huán)節(jié)，也是教師內(nèi)涵發(fā)展模式的重要組成部分，外語(yǔ)教師唯有在教學(xué)實(shí)踐和情境中不斷反思，才能對(duì)自己的教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)實(shí)施的效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一個(gè)客觀認(rèn)知過(guò)程，這樣教師的實(shí)踐知識(shí)體系才能夠內(nèi)化成系統(tǒng)有序的科學(xué)概念，才能理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，影響教師整個(gè)職業(yè)生涯。在SCT視角下，教師能力不僅指運(yùn)用外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的能力，還包括教師與學(xué)習(xí)者溝通的能力，教師自我反思的能力。換句話說(shuō)，就是教師設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)任務(wù)的能力，在教學(xué)中搭建支架的能力，以及激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等。這些能力的提升只有教師主觀上不斷反思、學(xué)習(xí)、修正、改進(jìn)，才能有效提高教學(xué)效果，這也是外語(yǔ)教師主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。

　　3.外語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

　　個(gè)人發(fā)展旨在促使教師在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展中始終保持有動(dòng)機(jī)、有活力和有產(chǎn)出。教師的個(gè)人外展與專業(yè)知識(shí)提升、教學(xué)水平和技能發(fā)展緊密相關(guān)，當(dāng)代外語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展應(yīng)力求做學(xué)者型的外語(yǔ)教師，即要鉆研教學(xué)理念和教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還應(yīng)積極參與科研學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣。此外，外語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展還應(yīng)該具有對(duì)職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，加強(qiáng)自主發(fā)展管理，即在教師自我發(fā)展的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐發(fā)展是高校外語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展的根本。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　新時(shí)代背景下，要建設(shè)外語(yǔ)教育強(qiáng)國(guó)，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就要建設(shè)一支高素質(zhì)的外語(yǔ)教師隊(duì)伍。無(wú)論從客觀層面還是從主觀層面，都要求外語(yǔ)教師唯有不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研、積極探索、積極參與學(xué)術(shù)會(huì)議與交流，不斷提升自我認(rèn)知，才能用更加科學(xué)有效的理論依據(jù)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能更加勝任大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要求、不負(fù)使命，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師的自我價(jià)值。

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