小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用對(duì)策

　　[摘要]錯(cuò)誤是一種重要的教學(xué)資源，是獲得真知的必然經(jīng)歷。然而，教師缺少發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的“慧眼”，習(xí)慣在學(xué)生探究之前給予“到位”的暗示、“越位”的提示，甚至不給學(xué)生思考的時(shí)間——及時(shí)的“補(bǔ)位”，導(dǎo)致錯(cuò)失了很多促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。教師應(yīng)以生為本，有效地利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

　　本文源自小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2020年12期《小學(xué)教學(xué)參考》成立于1962年，以小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科為主，兼顧其他各科的教輔類刊物(設(shè)有語(yǔ)文版、數(shù)學(xué)版、綜合版)。主要介紹小學(xué)各學(xué)科最新的教學(xué)理念、科學(xué)有效的教學(xué)方法;及時(shí)反映學(xué)科的研究動(dòng)向、教改趨勢(shì)以及小學(xué)教學(xué)各學(xué)科教師關(guān)注的教研、教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題等。

　　[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);誤區(qū);對(duì)策;錯(cuò)誤

　　心理學(xué)家蓋耶說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”費(fèi)雷登塔爾也說(shuō)過(guò)：“泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，那是‘壞教學(xué)法，甚至是罪惡。”同時(shí)，杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)嫻、相交合，才能孕育出真理。”這都充分說(shuō)明，從犯錯(cuò)的教訓(xùn)中可以獲得比知識(shí)更加深刻、更加寶貴的東西。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，屬于正常現(xiàn)象。然而，我們很多教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)總顯得手足無(wú)措，于是習(xí)慣在學(xué)生探究之前給予“到位”的暗示、“越位”的提示，甚至不給學(xué)生思考的時(shí)間——及時(shí)的“補(bǔ)位”，導(dǎo)致錯(cuò)失了很多促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。

　　誤區(qū)一：資源利用膚淺

　　教師不僅要發(fā)現(xiàn)和挖掘錯(cuò)誤中可以作為教學(xué)資源的部分，還應(yīng)該運(yùn)用有效的方法將其展開(kāi)，充分彰顯錯(cuò)誤的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如果錯(cuò)誤的利用不夠深入，僅僅浮于表面，那么錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值將大打折扣。

　　例如，什么地方有什么，使用There be結(jié)構(gòu);指人或動(dòng)物有什么，使用have/has句型。學(xué)生初學(xué)Therebe結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)慣以中式思維進(jìn)行思考，造成許多錯(cuò)誤。如“教室里有20張課桌”，很多學(xué)生寫(xiě)成“The class-room has twentv desks”。學(xué)生的錯(cuò)誤顯而易見(jiàn)，可見(jiàn)他們對(duì)語(yǔ)言規(guī)則不熟練。在從一個(gè)階段或?qū)哟芜M(jìn)入另一個(gè)階段或?qū)哟螘r(shí)，學(xué)生的認(rèn)知難以保持同步發(fā)展，因此經(jīng)常因?yàn)樗季S定式而產(chǎn)生錯(cuò)誤。此時(shí)，教師若簡(jiǎn)單地告知學(xué)生出錯(cuò)，公布正確答案，效果肯定差強(qiáng)人意，而且學(xué)生以后碰到此類問(wèn)題時(shí)還是會(huì)掉入同一“陷阱”里。

　　對(duì)策：整理關(guān)聯(lián)知識(shí)，拓寬廣度

　　教師不妨讓學(xué)生對(duì)比含有There be句型和have/has句型的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較、區(qū)分兩種不同的句型分別可以運(yùn)用于何種場(chǎng)合以及如何使用。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，用于錯(cuò)題的整理和記錄，并要求學(xué)生在記錄時(shí)寫(xiě)明錯(cuò)誤的原因及糾正方法，還寫(xiě)上舉一反三的例題。下圖為學(xué)生的錯(cuò)題回顧：

　　錯(cuò)題整理：教室里有20張課桌。

　　The classroom has twenty desks.(×)

　　應(yīng)改成：There are twentv desks in the classrooin.

　　have/has與there is/are_的區(qū)別：

　　好的錯(cuò)題本就是一張張思維導(dǎo)圖，將隱性的思維過(guò)程可視化，把知識(shí)點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，突現(xiàn)知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這里，通過(guò)加入自己的理解，深化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的高階思維與能力在碰撞、分享的過(guò)程中得到不斷發(fā)展。

　　另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題分類匯總，將詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等分類展示，并用不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。教師還可以組織學(xué)生不時(shí)地開(kāi)展錯(cuò)題本的評(píng)比活動(dòng)，這樣可將不同的錯(cuò)題以適當(dāng)?shù)男问皆俅纬尸F(xiàn)在學(xué)生面前，有利于加深學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的理解與記憶，避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

　　誤區(qū)二：錯(cuò)誤指導(dǎo)茫然

　　在英語(yǔ)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：教師校對(duì)完答案后詢問(wèn)學(xué)生“Did you do it right”(你做對(duì)了嗎)，全班學(xué)生齊刷刷地舉起了手(只有個(gè)別學(xué)生唯唯諾諾地不敢舉手)。有些學(xué)生礙于面子，不懂裝懂，渾水摸魚(yú)，人云亦云;有些學(xué)生上課時(shí)不敢主動(dòng)發(fā)言，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話;更有甚者，一些學(xué)生會(huì)偷窺、剽竊別人的答案。這樣學(xué)生會(huì)積壓知識(shí)困惑，滋生急功近利、華而不實(shí)等不良品質(zhì)。再加上，教師常常不會(huì)關(guān)注那些暫時(shí)不會(huì)的學(xué)生(甚至露出嫌棄的表情)，而大張旗鼓地表?yè)P(yáng)那些答對(duì)的學(xué)生“You did good jobs”。如對(duì)于同一道題，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師通常會(huì)按照自己的想法直接再講解一遍，而不去尋找學(xué)生出錯(cuò)的原因。

　　又如，學(xué)生拼寫(xiě)Wednesday 一詞時(shí)很容易把字母d漏掉，有些教師認(rèn)為這是學(xué)生識(shí)記不到位所致，多背誦、多記憶就能減少這一錯(cuò)誤了。誠(chéng)然，學(xué)生間客觀存在個(gè)體差異，他們對(duì)知識(shí)的理解也是不同的，而單詞拼寫(xiě)的錯(cuò)誤往往來(lái)自不同的認(rèn)知過(guò)程。教師若能深究學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，再對(duì)癥下藥，課堂教學(xué)效率定會(huì)得到大大提高。

　　對(duì)策：引發(fā)認(rèn)知沖突，深化理解

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的傳承與接受的過(guò)程，而是一種嘗試與探究的過(guò)程。錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的一種現(xiàn)象，其實(shí)學(xué)生出錯(cuò)的價(jià)值比回答正確更高。因此，教師要努力營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不直接評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)他們析錯(cuò)、糾錯(cuò)，使學(xué)生明確錯(cuò)誤的原因并尋找到糾正錯(cuò)誤的方法，實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)知的構(gòu)建。

　　如遇到比較長(zhǎng)的單詞時(shí)，教師可提醒學(xué)生要分音節(jié)Wed/nes/day來(lái)讀，并根據(jù)讀音來(lái)記憶單詞，這樣能收到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)反思和內(nèi)省的過(guò)程，也就是進(jìn)行自我否定的過(guò)程，而學(xué)生是出錯(cuò)的主體，“解鈴還須系鈴人”。因此，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生探究的時(shí)間，引發(fā)認(rèn)知沖突，使他們知錯(cuò)改錯(cuò)。同時(shí)，教師也可以追問(wèn)學(xué)生：“為什么Wednes-day 一詞的拼寫(xiě)容易漏寫(xiě)字母d?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中的d是不發(fā)音的，明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，背誦單詞就能得心應(yīng)手了。學(xué)生一旦頓悟，就會(huì)驚喜不斷：Christmas中的t也不發(fā)音;write中的w不發(fā)音;sandwich中的d不發(fā)音;好多字母e在單詞末尾不發(fā)音……

　　我們的教學(xué)不能一味地追求知識(shí)的獲取，也不能一味地因?yàn)橼s進(jìn)度而錯(cuò)失良機(jī)，教學(xué)的最終目的是知識(shí)的掌握，而非教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教學(xué)內(nèi)容的傳授必須以學(xué)生的理解與內(nèi)化為宗旨，偏離了這一宗旨將會(huì)本末倒置，極大地降低教學(xué)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是以大量錯(cuò)誤為臺(tái)階，最終攀登上正確的寶座的過(guò)程，而教師的任務(wù)就是激勵(lì)和喚醒，幫助學(xué)生“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天明”。課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)生實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生的錯(cuò)誤變?yōu)閷氋F的教學(xué)資源，使教學(xué)更真實(shí)、更有效。

　　誤區(qū)三：盲目擱置錯(cuò)誤

　　學(xué)生的知識(shí)量有限，對(duì)正誤的判斷能力較弱。如果教師不能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，就會(huì)使學(xué)生把錯(cuò)誤的認(rèn)知納入自己的知識(shí)體系中，蟄伏于思維深處，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾和誤導(dǎo)。同時(shí)，雖然母語(yǔ)和方言的相似性會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，但母語(yǔ)和方言的巨大差異也會(huì)阻礙語(yǔ)言習(xí)得，且英漢詞匯含義有很大的差別。如“我爸爸”，很多學(xué)生翻譯成“I father”，其實(shí)漢語(yǔ)中“我爸爸”為“我的爸爸”的意思，應(yīng)翻譯為“my fa-ther”。此時(shí)，教師若一味地讓學(xué)生自我反思、醒悟是沒(méi)有任何作用的。因此，教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤放任自流、卣目擱置，期望他們自己改正，反而容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤加深印象。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)講，讓他們判斷錯(cuò)誤并改正就更加不易了，這樣反而會(huì)造成他們知識(shí)的混亂。

　　對(duì)策：錯(cuò)誤變式練習(xí)，延伸深度

　　小學(xué)生的思維發(fā)展處于初級(jí)階段，具有一定的局限性，所以容易將所學(xué)的相似概念相混淆，考慮問(wèn)題片面、單一。因此，教師要預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)比、分析母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的不同之處，幫助學(xué)生解決認(rèn)知上的困惑。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式、遷移練習(xí)，使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)生明白“我爸爸”是用“my father”來(lái)表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)追問(wèn)“她媽媽”“你爺爺”等的表達(dá)。另外，在校對(duì)答案時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地告知學(xué)生答案，而是引發(fā)他們思考，實(shí)現(xiàn)觸類旁通的目的。

　　可以說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象比比皆是。很多個(gè)英語(yǔ)單詞可以表示同一個(gè)漢語(yǔ)詞匯的含義，但是每個(gè)詞匯都會(huì)有固定的語(yǔ)境，如何選擇正確的詞匯要看具體的語(yǔ)境。例如，看電視，watch TV;看書(shū)，read books;看一看，have a look。同樣是“看”，需要根據(jù)不同的語(yǔ)境，慎用不同的詞匯。另外，英語(yǔ)詞匯在句子中的順序有時(shí)和中文截然不同。如翻譯“我六點(diǎn)起床”，有些學(xué)生寫(xiě)成“I six get up”，而正確翻譯應(yīng)為“I get up at six"。英語(yǔ)中的句子結(jié)構(gòu)是“主語(yǔ)+動(dòng)詞+時(shí)間+其他”，而漢語(yǔ)是以意驅(qū)形，英語(yǔ)則以形制意，只有明晰兩者的區(qū)別，才能更好地掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

　　課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言負(fù)遷移影響了如指掌，有意識(shí)地關(guān)注并加以強(qiáng)調(diào)，使問(wèn)題的解決更加徹底、有效。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源，從中掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，予以跟進(jìn)式引領(lǐng)。

　　有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)則是基于以生為本的原則，尋找一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，好的教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生認(rèn)知差錯(cuò)轉(zhuǎn)化的高手，引領(lǐng)學(xué)生在求知之旅上尋找到最適合自己發(fā)展的路徑，幫助他們從錯(cuò)誤走向正確，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂就是在對(duì)與錯(cuò)的分辨中、錯(cuò)誤認(rèn)知的澄清中完美演繹，這是課堂教學(xué)的自然之道，必定會(huì)綻放獨(dú)有的芬芳。