初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

　　摘 要：近年來(lái)，隨著全面素質(zhì)教育的深化實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)改革也如火如荼。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，越來(lái)越多地教師關(guān)注并重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)所在，特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，使其在完成相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)與多角度閱讀材料的同時(shí)進(jìn)而對(duì)語(yǔ)用思維培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

　　本文源自肖禮， 學(xué)周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-06-04

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);語(yǔ)用能力;培養(yǎng)策略

　　英語(yǔ)語(yǔ)用能力就是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力，但是語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力并不完全相同。 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力， 能夠幫助其在一定的語(yǔ)言環(huán)境與氛圍下從對(duì)方的語(yǔ)意角度出發(fā)將自身的想法與意見(jiàn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)， 并且這種溝通與交流是相互的，其溝通過(guò)程具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。 因此，只有提升學(xué)生的語(yǔ)用能力， 才能夠幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的英語(yǔ)水平，提升其綜合素質(zhì)[1]。 傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期背景下學(xué)生對(duì)于自身英語(yǔ)能力發(fā)展的需求。從另一角度上說(shuō)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，不僅能提升閱讀教學(xué)的有效性， 而且能夠借助多方位閱讀教學(xué)優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升。 下文主要從掌握閱讀技巧、合理設(shè)置問(wèn)題、多元解讀文本、 分層因材施教四個(gè)方面具體分析如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

　　一、掌握閱讀技巧，奠定語(yǔ)用能力基礎(chǔ)

　　對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于其英語(yǔ)知識(shí)還相對(duì)薄弱，加之對(duì)于英語(yǔ)詞匯量的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足， 故而在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì)普遍存在對(duì)文本理解深度不夠、內(nèi)容理解不深入，甚至出現(xiàn)理解誤區(qū)、內(nèi)容歧義等現(xiàn)象。 由此教師必須在日常教學(xué)過(guò)程中注重講解重點(diǎn)語(yǔ)段、精美詞匯，善于引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，一來(lái)有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，二來(lái)也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力而奠定良好的基礎(chǔ)。

　　首先， 指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀預(yù)測(cè)技巧。 預(yù)測(cè)是指在閱讀到相應(yīng)的文章標(biāo)題、 文章開(kāi)頭或者結(jié)合相應(yīng)的關(guān)鍵詞匯對(duì)文章的內(nèi)容先進(jìn)行一個(gè)大體的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)是閱讀過(guò)程中的重要組成部分， 合理展開(kāi)預(yù)測(cè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。 通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，學(xué)生可以初步感知文章，為其后續(xù)的閱讀過(guò)程做好鋪墊，特別是對(duì)于一些有配圖的閱讀材料，教師也可以結(jié)合配圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。 在遇到陌生詞匯時(shí)，也可以采用閱讀預(yù)測(cè)的技巧，通過(guò)聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)單詞的含義。對(duì)于陌生的詞匯，學(xué)生通過(guò)詞根、前綴、后綴等則能夠很大概率猜出詞匯的含義。 并且， 在后續(xù)的閱讀分析中，學(xué)生還可以進(jìn)一步對(duì)所猜測(cè)的詞匯含義進(jìn)行檢測(cè)，無(wú)論猜測(cè)正確與否，都能夠幫助學(xué)生對(duì)于所猜單詞進(jìn)一步理解。

　　其次， 教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確地在閱讀過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析。對(duì)閱讀文本進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，能使學(xué)生更加清晰地梳理各個(gè)段落以及段落中各個(gè)句子之間存在的邏輯關(guān)系，無(wú)論是理解文本內(nèi)容，還是分析句子含義，學(xué)生都可以從整體及細(xì)節(jié)上進(jìn)行全篇把握。另外，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)也有助于提升學(xué)生自身的語(yǔ)言組織能力與欣賞學(xué)習(xí)能力， 這能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　最后，在對(duì)整篇文章閱讀理解完畢后，教師還應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀后鞏固、閱讀后總結(jié)的良好習(xí)慣。這是由于閱讀積累可以給學(xué)生提供大量的寫(xiě)作素材， 若將閱讀視作 “輸入過(guò)程”的話，寫(xiě)作無(wú)疑就是“輸出過(guò)程”，閱讀后進(jìn)行鞏固總結(jié)是平衡輸入和輸出的重要體現(xiàn)， 對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大的幫助[2]。

　　二、合理設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用思維

　　結(jié)合閱讀文本為學(xué)生合理地設(shè)置相關(guān)問(wèn)題， 是激活學(xué)生英語(yǔ)思維的重要一步，特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，能夠使得學(xué)生思維緊跟文章內(nèi)容的推進(jìn)而逐步放開(kāi)。在學(xué)生正式閱讀文章內(nèi)容之前， 教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容有目的性地設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中尋找、在閱讀中發(fā)現(xiàn)并且在閱讀中解決具體的問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題方面，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考為基礎(chǔ)目標(biāo)。語(yǔ)言交際與學(xué)生自主認(rèn)知相互交融主要體現(xiàn)在閱讀， 所以教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生善于在閱讀過(guò)程中將現(xiàn)實(shí)生活與閱讀文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而活化其英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)用思路。在設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀材料時(shí)， 教師不能局限于某個(gè)閱讀層面或者片面選取樂(lè)趣性文章，而是需要將多元化要求充分體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)多元化的任務(wù)目標(biāo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的探究興趣與學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)閱讀文本，特別是英語(yǔ)教材而言，課文、文章大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，此時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教師則可以借助教材設(shè)置真實(shí)性語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生能夠在生活化的閱讀情境中逐漸提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。 值得注意的是， 合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)在于確保所設(shè)置的閱讀問(wèn)題具有高度的合理性。 教師提出的問(wèn)題可以與閱讀文本材料緊密相關(guān)，此時(shí)只要學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，那么就能找到問(wèn)題的答案。 同樣地， 教師提出的問(wèn)題也可以是開(kāi)放性的， 此時(shí)學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程則可以依靠自身的實(shí)際思考來(lái)回答，這種開(kāi)放性的問(wèn)題提問(wèn)更為注重學(xué)生在閱讀期間所產(chǎn)生的感受與情感體驗(yàn)，在回答教學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，與依照材料內(nèi)容設(shè)問(wèn)相比，設(shè)置開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容往往更能夠加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的鍛煉。

　　三、多元解讀文本，鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力

　　閱讀是學(xué)生獲取大量信息的過(guò)程， 通過(guò)全篇理解把握文本信息，能夠有效地幫助學(xué)生積累閱讀詞匯，提升其英語(yǔ)能力水平。 不過(guò)對(duì)于初中階段的學(xué)生而言， 由于其英語(yǔ)知識(shí)能力不足，在閱讀時(shí)還不能深入探究文本內(nèi)容的深度與廣度，特別是對(duì)于一些內(nèi)涵相對(duì)豐富的閱讀文本而言， 學(xué)生所掌握的內(nèi)容也往往相對(duì)表面。 此時(shí)，教師在閱讀教學(xué)課堂上，則應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從多方位解讀文本，從而讓閱讀思維活動(dòng)和閱讀訓(xùn)練都能得到提升。 學(xué)生在進(jìn)行文本內(nèi)容解讀時(shí)， 可以在課堂上為學(xué)生展示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、插畫(huà)、視頻等素材，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片、認(rèn)真觀賞視頻，并且組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂討論活動(dòng)，通過(guò)師生之間、生生之間的討論交流來(lái)加深其對(duì)于文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)與理解。 又或者是教師可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇不同文本角度，站在不同的角色立場(chǎng)上分析事件。 此時(shí)，不同的角度會(huì)對(duì)同一件事情產(chǎn)生不同的理解。 而為了將這種思維的碰撞進(jìn)一步激活，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分析文本內(nèi)容，將其歸類劃分、設(shè)計(jì)出不同題材的材料，通過(guò)閱讀、向人表述以及表演等彰顯人物特點(diǎn)，反映出文本中材料的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生更好地體會(huì)文本，深化突出主題。通過(guò)這樣的多元化、多角度文本解讀，學(xué)生便用自己的思維全方位分析文本， 這樣就能積極鍛煉學(xué)生理解能力和認(rèn)知思維能力， 不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)更是為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力展示提供了相應(yīng)的空間與平臺(tái)?？偠灾處熞笇?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)深層文本解讀，理解英語(yǔ)語(yǔ)用，學(xué)會(huì)一般的表達(dá)能力，善于從聯(lián)想、判斷、歸納、邏輯思維以及發(fā)散思維等多個(gè)角度幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀視野，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)。

　　四、分層因材施教，提升學(xué)生語(yǔ)用水平

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“一刀切”教學(xué)法顯然不適用于所有學(xué)生，在當(dāng)前初中學(xué)校生源多樣化的教學(xué)環(huán)境中，教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生與學(xué)生之間客觀存在的個(gè)性化差異， 針對(duì)不同能力水平的學(xué)生為其制定針對(duì)性的提升目標(biāo)，尊重其差異，堅(jiān)定落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，真正做到因材施教。教師在掌握班級(jí)中所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況、 學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生分層，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

　　對(duì)于能力水平相對(duì)較差且英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助他們建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，并且注重鞏固其英語(yǔ)基礎(chǔ)， 引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起屬于自己的英語(yǔ)知識(shí)框架，從而不斷探索適宜自身能力水平發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于英語(yǔ)能力水平中等的學(xué)生， 教師則可以督促其熟練掌握并且應(yīng)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)， 在閱讀教學(xué)中可以采用語(yǔ)法翻譯為主的教學(xué)方法，以此強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉其語(yǔ)用能力[3]。 而對(duì)于英語(yǔ)能力水平相對(duì)較好的學(xué)生而言， 教師則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以多采用聽(tīng)說(shuō)法、交際教學(xué)法等能夠提升學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)模式。此外，在分層因材施教英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提升其語(yǔ)用能力。

　　教師還可以鼓勵(lì)不同能力層次的學(xué)生相互之間建立合作學(xué)習(xí)小組， 通過(guò)小組內(nèi)部成員之間以及各個(gè)小組之間的交流與互動(dòng)推進(jìn)其英語(yǔ)交流討論。如此一來(lái)，能力水平強(qiáng)的學(xué)生在小組活動(dòng)中能鞏固自身的英語(yǔ)交際應(yīng)用能力; 能力水平中等的學(xué)生則能夠不斷發(fā)現(xiàn)他人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，從而鞭策自己不斷進(jìn)步; 能力水平較差的學(xué)生也可以在小組活動(dòng)中不斷改進(jìn)、尋找適宜自己的學(xué)習(xí)方式。 在小組活動(dòng)期間，教師也可以適當(dāng)?shù)匾虢M內(nèi)評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)， 在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的同時(shí)讓所有學(xué)生從中獲得成功。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，初中英語(yǔ)教師要巧妙借助閱讀教學(xué)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣，并且在學(xué)生進(jìn)行閱讀信息處理時(shí)，教師可以通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生思維。注重因材施教，對(duì)于不同學(xué)生選取不同閱讀材料，則能夠進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)有效性，帶動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步，共同增強(qiáng)其語(yǔ)用能力。