基于CiteSpace的國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀與趨勢

　　摘 要：為研究英語學(xué)習(xí)動機領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及未來研究趨勢。運用 CiteSpace 軟件對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)核心期刊數(shù)據(jù)庫 2001-2020 年間 321 篇以英語學(xué)習(xí)動機為主題的文獻進行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)產(chǎn)出機構(gòu)主要為高校，各研究機構(gòu)、學(xué)者的學(xué)術(shù)交流與合作較少;英語學(xué)習(xí)動機研究主要包括對象研究、內(nèi)容研究和方法研究三個方面;英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略研究成為近年來的研究主流。基于此，提出加強研究機構(gòu)之間、研究學(xué)者之間以及機構(gòu)與學(xué)者之間的合作，擴展研究視角，緊跟國外研究前沿等建議，以期為我國英語學(xué)習(xí)動機研究的進一步開展提供參考。

　　本文源自王莉娜; 張保杰; 牛貴宏， 阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 發(fā)表時間：2021-06-18

　　關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動機;可視化分析;CiteSpace

　　英語學(xué)習(xí)動機是外語學(xué)習(xí)成效及效率的重要影響因素之一。Gardner 和 Lambert 于 1956 年設(shè)計出語言學(xué)習(xí)動機測量工具，被譽為外語學(xué)習(xí)動機研究的先驅(qū)[1]，該項研究為科學(xué)測量學(xué)習(xí)者的態(tài)度及動機提供了標(biāo)準(zhǔn)化工具。而國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機研究始于20 世紀(jì)80 年代，最先由桂詩春展開相關(guān)研究，他從社會心理學(xué)視角出發(fā)，分析英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[2]。吳一安等實證調(diào)查 6 所外語學(xué)院的 250 名本科生的素質(zhì)狀況，成為我國英語學(xué)習(xí)動機實證研究的第一人[3] 。

　　2000 年以來，我國學(xué)者有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機的研究成果主要有：王曉旻和張文忠對 1980—2003 年有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機的文獻進行了分析，提出學(xué)習(xí)動機研究應(yīng)與學(xué)校教育相結(jié)合[4]。劉宏剛[5]、李炯英和劉鵬輝[6]也分別對 2008—2013 年中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機減退進行了實證研究，對 2004—2013 年間國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機研究的相關(guān)成果進行了回顧與展望。最近，陳芝敏和陳冬純基于 2000—2018 年的文獻，運用定性與定量相結(jié)合方法，對篩選的國內(nèi) 91 篇有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機研究的文章進行述評，發(fā)現(xiàn)總體上缺乏時代性和創(chuàng)新性，并且隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這類泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的普及性，外語學(xué)習(xí)動機的影響因素變得愈加復(fù)雜 [7] 。

　　本研究利用 CiteSpace 軟件對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)核心數(shù)據(jù)庫收錄的 2001―2020 年間以“英語學(xué)習(xí)動機”為主題刊發(fā)的期刊文獻進行研究現(xiàn)狀和趨勢的可視化分析，找出國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動機研究領(lǐng)域未來的研究方向和重點，通過可視化的知識圖譜形式呈現(xiàn)該領(lǐng)域的演進脈絡(luò)及研究熱點，并分析研判英語學(xué)習(xí)動機研究領(lǐng)域未來的主要研究趨勢和方向，從而為英語學(xué)習(xí)動機領(lǐng)域未來的研究提供有益參考。

　　一、研究對象與方法

　　(一)研究對象

　　本研究將中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)核心數(shù)據(jù)庫收錄的 2001―2020 年以“英語學(xué)習(xí)動機”為主題的文獻作為研究對象。在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)核心數(shù)據(jù)庫中進行以“英語學(xué)習(xí)動機”為關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻搜索，來源期刊類別為核心期刊，時間限定為 2001 到 2020 年，為提升研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和解釋度，剔除了一些新聞報道、研究報告類非正式期刊文獻的樣本，最終共檢索出 321 篇有效文獻。

　　(二)研究方法

　　利用 CiteSpace 軟件生成可視化的 “科學(xué)知識圖譜”，分析某一研究領(lǐng)域的現(xiàn)有的研究脈絡(luò)及未來研究熱點[8]。將 321 條有效樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入 CiteSpace 軟件，時間選擇 2001—2020 年,切片年度為 1 年，其他參數(shù)選擇系統(tǒng)默認參數(shù)，分析節(jié)點類型包括研究機構(gòu)、作者和關(guān)鍵詞共現(xiàn)，繪制不同節(jié)點的可視化知識圖譜，并進行梳理、歸納和分析，從而找出該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和趨勢。

　　二、數(shù)據(jù)分析

　　(一)時間分布圖譜

　　年度發(fā)文量是衡量研究熱度與發(fā)展趨勢的重要指標(biāo)之一，本文將檢索到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機的 321 篇有效核心文獻，按照年度進行呈現(xiàn)，如圖 1。從 2001 年至 2010 年的 10 年間，論文發(fā)表數(shù)量逐年增多，但論文發(fā)表總數(shù)較少。2011 年 32 篇的發(fā)文量是一個爆發(fā)點和轉(zhuǎn)折點，2012 年仍保持發(fā)文量在 30 篇。之后發(fā)文量有所波動，但每年的發(fā)文量均達到了 10 篇以上，并在 2014 年達到 34 篇，成為近二十年來的最高值(34 篇)。這說明在英語學(xué)習(xí)動機研究領(lǐng)域還存在一定的研究空間。

　　(二)研究機構(gòu)分析

　　為了解有關(guān)“英語學(xué)習(xí)動機”主題的主要研究機構(gòu)的分布情況，通過 CiteSpace 軟件，在 Node Types 中選擇“Institution”節(jié)點，并設(shè)置適當(dāng)閾值，以此生成英語學(xué)習(xí)動機的研究機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖 2 所示。從圖譜中發(fā)現(xiàn)研究機構(gòu)雖然較多，但是機構(gòu)與機構(gòu)之間圖譜連線相對較少，這說明我國研究英語學(xué)習(xí)動機的機構(gòu)相對較多但是各個機構(gòu)之間都是相對較為獨立的，機構(gòu)與機構(gòu)之間的合作交流相對較少，同時也說明研究者之間的交流和研究成果的共享以及研究成果的聚焦性和研究系統(tǒng)性相對較弱，難以形成相對集中的研究方向和核心研究機構(gòu)和人員。

　　分析發(fā)現(xiàn)，我國英語學(xué)習(xí)動機研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)產(chǎn)出在 3 篇以上的有 6 所研究機構(gòu)(見表 1)。判斷研究機構(gòu)英語學(xué)習(xí)動機文獻的產(chǎn)出量，有助于判斷該機構(gòu)在這一研究領(lǐng)域發(fā)展中所具備的影響力。此外研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)動機研究機構(gòu)以高等院校為主。其中，貴陽中醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部發(fā)文量最高，表明其英語學(xué)習(xí)動機研究成果相對較多，研究方向相對較固定，說明該研究機構(gòu)在我國英語學(xué)習(xí)動機研究領(lǐng)域具備一定的研究能力和優(yōu)勢。

　　(三)作者分析

　　研究某一作者對英語學(xué)習(xí)動機研究的發(fā)文量，有利于了解該作者在此領(lǐng)域的學(xué)術(shù)產(chǎn)出情況及貢獻程度。如圖 3 所示，利用 CiteSpace 軟件，生成英語學(xué)習(xí)動機的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，包含 347 個節(jié)點，114 條連線。表 2 則為作者發(fā)文量 2 篇以上的統(tǒng)計情況，其中，大于等于 2 篇發(fā)文量的作者共有 12 人，作者之間的連線較少，說明作者之間相關(guān)合作不多。在我國最早從事外語教學(xué)研究的是以北京大學(xué)高一虹教授為核心的的研究團隊，其研究在全國處于前列，并形成了鮮明的研究特色。

　　三、研究熱點前沿分析

　　(一)關(guān)鍵詞詞頻分析

　　分析關(guān)鍵詞詞頻的高低，有助于學(xué)者了解某一研究領(lǐng)域的熱點及關(guān)注側(cè)重點[9]。為更好了解英語學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀，本研究分析涉及文獻的關(guān)鍵詞詞頻情況。將高頻關(guān)鍵詞(頻次≥10 次)進行單獨整理，反映 2001-2020 年英語學(xué)習(xí)動機研究的各個視角。高頻關(guān)鍵詞見表 3。

　　(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

　　關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是指對文獻中提供的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進行分析的一種方法，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以有效梳理該研究領(lǐng)域的研究熱點和研究現(xiàn)狀 [10]。對 321 條有效樣本數(shù)據(jù)進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜繪制，最終獲得 376 個節(jié)點，441 條連線。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖 4 所示。

　　基于此，進行關(guān)鍵詞聚類分析，已揭示英語學(xué)習(xí)動機研究領(lǐng)域的主題變化狀況。關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類網(wǎng)絡(luò)如圖 5 所示，共獲得 10 個聚類，分別是元認知策略、中韓大學(xué)生、航海類高職院、激發(fā)策略、動機消退影響因素、英語成績、課堂管理、激發(fā)、研究生、強化。聚類前三名分別是“#0 元認知策略”“#1 中韓大學(xué)生”和“#2 航海類高職院”。對這 10 個聚類中的相關(guān)文獻內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行分析，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機研究主要分為三個部分：一是英語學(xué)習(xí)動機對象研究，包括不同教育層次和不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者，在教育層次上分為研究生、本科生、高職學(xué)生和中學(xué)生等教育對象，在專業(yè)上包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)兩大類;二是英語學(xué)習(xí)動機內(nèi)容研究，包括研究綜述[6]、本體研究[11]、動機消退研究[12]、影響因素研究[13]和激發(fā)策略研究[14]等;三是英語學(xué)習(xí)動機方法研究，主要采用實證研究方法，包括抽樣設(shè)計、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。

　　(三)關(guān)鍵詞趨勢分析

　　為更好地反映英語學(xué)習(xí)動機領(lǐng)域的研究趨勢，通過繪制關(guān)鍵詞時區(qū)圖將同一時間節(jié)點內(nèi)研究聚焦點歸集到同一時區(qū)內(nèi)，直觀地反映該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢[15]。如圖 6 所示，反映了近 20 年來英語學(xué)習(xí)動機研究領(lǐng)域內(nèi)年度新的研究熱點和新的研究方向。

　　從關(guān)鍵詞時區(qū)圖可以看出，近年來研究較多的是有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略。隨著我國國際化交流的頻繁化和常態(tài)化，加強英語學(xué)習(xí)的策略分析促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)越來越重要。但是調(diào)查顯示，如何樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，形成一種良好的英語學(xué)習(xí)動機需要不斷探索和研究[16]，大學(xué)生對自我價值、成敗及自主學(xué)習(xí)等方面形成科學(xué)認知，正確處理學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，顯得格外重要。通過關(guān)鍵詞趨勢分析可以掌握該領(lǐng)域的主要研究方向和主題，為進一步研究英語學(xué)習(xí)動機提供了有效研究基礎(chǔ)。

　　四、結(jié)論與建議

　　(一)結(jié)論

　　當(dāng)前，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在學(xué)習(xí)倦怠問題，英語學(xué)習(xí)動機作為影響學(xué)習(xí)者進行英語學(xué)習(xí)的重要因素，對其研究有利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力 [17] 。

　　研究發(fā)現(xiàn)，隨著我國國際交流和開放程度的加強，有關(guān)國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動機的研究越來越受到學(xué)者們的關(guān)注和重視，但是從現(xiàn)有文獻的分析中可以發(fā)現(xiàn)，研究機構(gòu)主要以高校為主，研究機構(gòu)、研究學(xué)者之間的交流和合作相對較少，研究成果相對獨立和封閉，缺乏系統(tǒng)性和相對聚焦性的研究機構(gòu)和人員。此外現(xiàn)有的研究主要集中在英語學(xué)習(xí)對象研究、內(nèi)容研究和方法研究幾個方面。研究方法主要以定性研究為主，缺乏研究對象差異化研究以及研究方法的定量研究。有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略的研究相對較多，而對于不同群體英語學(xué)習(xí)動機差異性、影響因素及原因等方面的實證研究相對比較缺乏。

　　(二)建議

　　第一，強化交流與合作，提升研究水平。從研究機構(gòu)和作者共現(xiàn)圖譜來看，有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機研究機構(gòu)較多，但是研究機構(gòu)間聯(lián)系較少，研究機構(gòu)中主要以高等院校為主，高校擁有豐富的教學(xué)資源和實踐基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)動機研究方面具有天然優(yōu)勢，自然成為該研究的主要力量，但研究機構(gòu)分布較為分散，作者合作網(wǎng)絡(luò)也較少，不利于各個研究機構(gòu)及專家學(xué)者取長補短發(fā)揮自身的研究優(yōu)勢，進而開展系統(tǒng)性研究。各高校及學(xué)者之間應(yīng)加強合作，發(fā)揮各自所長，共同推動英語學(xué)習(xí)動機研究的進一步開展，提高英語學(xué)習(xí)動機研究質(zhì)量和水平。

　　第二，擴展研究視角，創(chuàng)新研究方法,強化研究對象個體的差異研究。在研究對象方面，大學(xué)生和中學(xué)生是英語學(xué)習(xí)動機研究的主要關(guān)注對象，該領(lǐng)域研究對小學(xué)生及學(xué)齡前兒童的關(guān)注則相對較少。并且，我國少數(shù)民族眾多，除了母語、漢語，英語最有可能是其第三語言。因此，對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究也是一個不容忽視的關(guān)注點，要強化少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究的廣度和深度。在研究方法上，英語學(xué)習(xí)動機研究方法缺乏縱向比較。未來可對不同教育層次的英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機進行比較，通過縱向比較探求學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機在什么階段為最強時期。在研究視角方面要從心理和行為角度探討英語學(xué)習(xí)動機差異化的深層次原因并提出完善的策略。

　　第三，與時俱進，緊跟國外研究前沿。國外外語學(xué)習(xí)動機研究比較早，研究成果較為豐富和完善，已經(jīng)形成較為系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯績?nèi)容和方法體系，大量運用實證方法探討了英語學(xué)習(xí)動機的深層次原因并形成一系列成果。與之相比，國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機的研究稍顯滯后，研究內(nèi)容和方法相對創(chuàng)新性不足，因此，國內(nèi)學(xué)者應(yīng)密切關(guān)注國外研究動態(tài)，與時俱進，緊跟國外研究前沿，積極學(xué)習(xí)國外外語學(xué)習(xí)動機相關(guān)研究成果，在吸收、消化和改進的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)實際研究環(huán)境和背景，創(chuàng)新性地、系統(tǒng)性地開展國內(nèi)有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機領(lǐng)域的研究，豐富該領(lǐng)域的理論和應(yīng)用成果。