樹人論文發(fā)表網(wǎng)-過程教學的思考

    一、過程教學的起源
    斯金納是美國著名的心理學家，他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，并據(jù)此提出了程序教學論，曾給20世紀50年代的美國和世界的中小學教育帶來廣泛影響。作為一名實驗心理學家，斯金納的理論發(fā)現(xiàn)是從動物學習的實驗開始的。他設(shè)計了一只被稱為“斯金納箱”的實驗裝置，里面裝著一只饑餓的老鼠，一根控制桿連系著食物箱。老鼠在斯金納的程序教學法箱子里活動，每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣，老鼠不斷地壓控制桿，不斷地得到食物，不久就“學會”了這種取食方法。在這里，取到食物就是對老鼠操作控制桿的一種強化。由動物而推斷人，斯金納認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程，通過操作性強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學會，或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。在此基礎(chǔ)上我提出了過程教學的方法。
    二、過程教學與教學過程的區(qū)別
    過程教學是把教學內(nèi)容分為若干知識點并按一定的步驟教學或讓學生自主學習的一種方法。
    教學過程指教學活動的展開過程，教師按一定的社會要求和遵行學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自我的過程。
過程教學是一種教學或?qū)W習的方法，而教學過程是教學或?qū)W習的一個過程。兩者相互聯(lián)系卻各有不同意義。
    三、過程教學的意義
    一位教師要實施過程教學必須考慮哪些問題呢?首先，要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學的內(nèi)容是什么，這教學內(nèi)容最終是要通過學生的行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強化物。這種強化物包括兩種：一種是學習者在學習過程中對所操縱的材料具有強烈的興趣性；另一種是在學習過程中給予學生獎勵，譬如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語、一件獎品等等。第三，強化的最有效的安排，即教師要把非常復雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學目標進行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強度，以使強化的效果能提高到最大限度。程序教學是時代的需要，程序教學能提高學生的學習效率；程序教學指導學生學會學習。
    四、過程教學的設(shè)計原則
    1.學生積極參與原則。一個過程教學的過程，必須使學生始終處于一種積極參與的狀態(tài)。就是說，在教學中讓學生產(chǎn)生反應，然后給予表揚，讓學生繼續(xù)學習。
    2.一步一步細分原則。過程教學所出示的內(nèi)容是被分解成一步一步的，前一步的學習為后一步的學習作鋪墊，后一步學習在前一步學習后進行。由于兩個步子之間的難度相差較小，所以學生的學習很容易得到成功，并建立起自信，最終完成學習內(nèi)容。
    3.及時反饋原則。過程教學特別強調(diào)及時反饋，即讓學生及時知道每一步自己的答案是否正確，為學習下一步提供動力，增強學習信心。過程教學法使每個學生可以按自己最適宜的步子進行學習，由于有自己的思考時機，學習較容易成功。

    五、過程教學的應用
    在一節(jié)課40分鐘的教學過程中，課前5分鐘教師進行導入，明確本節(jié)學習的目標，然后教師采用較難的知識點講述10分鐘，學生做相應練習。在20分鐘的時候進行課堂階段性測試，進行及時反饋，最后有20分鐘時間進行當堂測試與反饋。采取講、練、測、評一體完成。教師給予有解答步驟的例題和足夠數(shù)量的練習，學生就能根據(jù)例題形成適當?shù)募僭O(shè)，并在解決問題的過程中不斷地得到反饋，有效地獲取知識。在學生練習過程當中，教師的任務就是針對不同學生的不同問題加以個別輔導，同時發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，在小結(jié)時解決。這種課堂模式充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，教師的角色變知識的傳授者為學生學習的引導者、促進者、合作者;讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。
    以西師版小學數(shù)學“用量角器畫指定度數(shù)的角”為例。學生在認識量角器及角的各部分名稱后畫指定度數(shù)的角。通過正強化讓學生積極參與并把教學內(nèi)容細分為小步子，讓每個學生按步驟進行操作并及時告知學生行為正確還是錯誤。（1，畫一條射線；2，量角器的中心點與射線的端點重合；3，量角器的0刻度線與射線重合；4，在量角器上找到指定的度數(shù)并作好記號；5，以射線的端點和作好的記號相聯(lián)并組成射線。）
    過程教學把學習內(nèi)容分成一個個小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好學習過程的教材或特制的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，回答問題（反應），回答問題后立即就知道學習結(jié)果，確認自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一過程的學習。如果不正確，就采取補充過程，再學習同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋 — 問題（提問） — 解答 — 確認。
    過程教學有其優(yōu)越性但也有不足之處。一個教師要實施過程教學，必須借助于過程式的教材，或者進行機器教學。用機器來代替教師在課堂教學中的大量機械行為，教師才有可能集中精力設(shè)計“小步子”，提出適應不同程度的學生的學習要求，并做到及時反饋。.

 

附注：樹人論文發(fā)表網(wǎng)是旗下論文發(fā)表站.主要從事論文輔導,期刊征稿,論文發(fā)表,職稱評定,畢業(yè)論文發(fā)表等服務的綜合網(wǎng)站.是權(quán)威刊發(fā)論文,刊發(fā)表論文,職稱論文發(fā)表,核心期刊論文發(fā)表,論文發(fā)表網(wǎng)的正規(guī)論文發(fā)表代理投稿機構(gòu).