教育職稱論文范文淺析美國研究生教育發(fā)展

　　摘 要：喬治梅森大學(xué)的公共政策研究生教育取得的成效，讓眾多美國大學(xué)吃驚和羨慕，值得我國高校學(xué)習(xí)和借鑒。深入研究喬治梅森大學(xué)公共政策研究生項(xiàng)目，系統(tǒng)分析美國研究生教育超越型發(fā)展模式，有利于對我國研究生教育發(fā)展中的導(dǎo)師遴選、學(xué)術(shù)權(quán)力、學(xué)生資助和發(fā)展策略提出政策建議。

　　關(guān)鍵詞：研究生教育;發(fā)展模式;喬治梅森大學(xué);公共政策　樹人論文發(fā)表網(wǎng)

　　1972年，喬治梅森大學(xué)從弗吉尼亞大學(xué)分離出來，成為獨(dú)立的大學(xué)。喬治梅森大學(xué)的公共政策研究生教育具有典型性，在名校林立的美國，一個(gè)建校不到50年的大學(xué)，通過20年的努力進(jìn)入美國公共政策研究生專業(yè)排名20強(qiáng)。這種具有挑戰(zhàn)性和跨越性的研究生教育發(fā)展模式，對于我國研究生教育改革具有重要的借鑒價(jià)值。

　　一、喬治梅森公共政策研究生教育的發(fā)展模式分析

　　1.不拘泥于傳統(tǒng)束縛，勇于創(chuàng)新實(shí)踐

　　1990年，Kingsley E. Haynes教授從波士頓大學(xué)辭職，來到喬治梅森大學(xué)擔(dān)任研究生院院長。他不拘泥于傳統(tǒng)的研究生教育培養(yǎng)模式，而是敏銳洞察到華盛頓地區(qū)的資源優(yōu)勢和市場需求，果斷成立公共政策研究所，并于1992年開展了公共政策研究生教育，逐步形成了“梅森公共政策”特色。具體包括：

　　第一，在研究生培養(yǎng)方向上，緊密結(jié)合教師科研和市場需求，把交通規(guī)劃與政策作為學(xué)科特色重點(diǎn)發(fā)展，通過資助和培養(yǎng)博士研究生來促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和所有研究生項(xiàng)目的發(fā)展。

　　第二，在研究生培養(yǎng)方式上，一方面邀請聯(lián)邦政府官員開發(fā)研究生課程，為研究生提供專業(yè)教育，另一方面定期舉辦學(xué)術(shù)會，承辦地區(qū)選舉活動，組織與國會議員見面會等活動，為研究生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和就業(yè)服務(wù)。

　　第三，在研究生資助管理上，由學(xué)院統(tǒng)一管理資助經(jīng)費(fèi)，由教授委員會評估博士生入學(xué)申請者的研究潛力和在校博士生科研績效，決定是否給予獎學(xué)金，科研助理崗位首先滿足博士生項(xiàng)目的需要，教學(xué)助理和服務(wù)助理崗位，給予碩士生項(xiàng)目中的優(yōu)秀者，保證博士生有充足的學(xué)習(xí)和科研時(shí)間。

　　第四，在課程設(shè)置方面，除了提供核心課程和專業(yè)課程等與獲得學(xué)位有關(guān)的課程學(xué)習(xí)，還免費(fèi)為研究生提供研究方法、研究報(bào)告撰寫、論文寫作、職場面試訓(xùn)練、新生學(xué)習(xí)幫助、學(xué)年或?qū)W期研究成果展示等形式多樣的學(xué)習(xí)班和討論會，全面提高研究生的綜合素質(zhì)和社會競爭力。

　　第五，在課程教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容主要由教授自己掌控和把握，教授可以用不同的教學(xué)大綱講授名稱相同的課程，并形成各自的教學(xué)特色，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同教授的課程。

　　2.發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，整合資源稟賦

　　喬治梅森的公共政策研究生教育主要在該大學(xué)的阿靈頓校園，也有相關(guān)專業(yè)的研究生在法爾法克斯校園。阿靈頓原本是美國首都華盛頓特區(qū)的一部分，脫離后回到弗吉尼亞，與特區(qū)隔河相望，聯(lián)邦政府的國防部(五角大樓)、聯(lián)邦儲蓄保險(xiǎn)公司、自然科學(xué)基金會等聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)都在阿靈頓校園步行可達(dá)的區(qū)域。法爾法克斯是美國東部高技術(shù)核心帶，富人聚居，自然環(huán)境和社會環(huán)境俱佳，教育資源在美國首屈一指。喬治梅森正是發(fā)揮了該地區(qū)的地理優(yōu)勢和資源稟賦優(yōu)勢，在公共政策研究生教育中取得驕人的業(yè)績。

　　第一，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，開展錯(cuò)位競爭。雖然重視教育是弗吉尼亞州的傳統(tǒng)，但弗吉尼亞大學(xué)是歷史悠久的頂尖公立大學(xué)，這對原本只是弗吉尼亞大學(xué)分校的喬治梅森大學(xué)在研究生教育競爭中極為不利。為了加快發(fā)展，喬治梅森的研究生教育避開弗吉尼亞大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，利用地處華盛頓都市區(qū)的地理優(yōu)勢，充分利用美國首都的科技、教育和行政資源，瞄準(zhǔn)聯(lián)邦政府龐大的雇員市場，加快發(fā)展公共政策研究生教育，在激烈的教育市場競爭中獲得了巨大成功。

　　第二，利用環(huán)境優(yōu)勢，引進(jìn)大批知名教授。由于法爾法克斯縣自然、社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都非常好，并具有與聯(lián)邦政府高官和知名智庫溝通的天然便利條件，喬治梅森大學(xué)吸引了世界各國著名學(xué)者、聯(lián)邦政府換屆高官等加入教授隊(duì)伍。

　　第三，整合資源稟賦，實(shí)現(xiàn)持續(xù)跨越。喬治梅森大學(xué)充分利用比鄰首都的便利條件，從研究生招生、課程設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容、實(shí)習(xí)機(jī)會、學(xué)生就業(yè)等方面充分整合各類資源稟賦，為研究生提供多種多樣的發(fā)展機(jī)會，通過教授科研和研究生就業(yè)良性互動，實(shí)現(xiàn)公共政策研究生教育在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的跨越。

　　3.尊重教授權(quán)力，突破創(chuàng)新瓶頸

　　作為一個(gè)年輕大學(xué)的年輕學(xué)院，喬治梅森大學(xué)公共政策學(xué)院不僅重視引進(jìn)世界一流的知名教授，而且非常尊重教授享有的學(xué)術(shù)權(quán)力，主要包括以下方面：

　　第一，教授對引進(jìn)新教師(包括教授)具有決定性的投票權(quán);第二，教授有權(quán)評議研究生的畢業(yè)論文，并對是否授予學(xué)位具有決定性的投票權(quán);第三，教授有權(quán)對是否錄取的研究生具有決定性的贊成和否決權(quán);第四，教授對是否繼續(xù)給予在讀研究生(特別是博士候選人)獎學(xué)金擁有決定權(quán)。

　　與教授權(quán)力對應(yīng)的是，公共政策學(xué)院院長要充分尊重教授權(quán)力，且不允許影響教授的決策。作為院長，其唯一可以做的是組織對教授的科研學(xué)術(shù)進(jìn)行公開評價(jià)，不但要為教授的學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供有效的服務(wù)，而且要執(zhí)行教授委員會的決策。在對教授工作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)院行政也僅僅是組織該項(xiàng)活動，無權(quán)影響評價(jià)結(jié)果。一般來說，對一個(gè)教授的工作進(jìn)行評價(jià)主要從教學(xué)、科研和社會服務(wù)三個(gè)方面，其中科研評價(jià)是通過校外5～6名學(xué)術(shù)同行來評估教授研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，科研評價(jià)占到50%。教學(xué)方面主要由在讀研究生來進(jìn)行評價(jià)，一般會占到30%;而社會服務(wù)評價(jià)包括為學(xué)院發(fā)展服務(wù)和為社區(qū)或社會服務(wù)兩個(gè)方面，一般各占10%。如果說學(xué)院院長對教授工作評價(jià)有影響的話，也僅僅是評價(jià)教授對學(xué)院發(fā)展做出的貢獻(xiàn)大小。這僅占到教授工作評價(jià)的10%，不足以影響教授評價(jià)的結(jié)果。

　　尊重教授權(quán)力為教授的發(fā)展創(chuàng)造了更好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。公共政策學(xué)院成立以來，不斷有大批外校知名教授申請?jiān)敢獾皆撔９ぷ鳌?/p>

　　4.籌措大量資金，實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展

　　喬治梅森大學(xué)公共政策研究生教育項(xiàng)目從執(zhí)行開始，就十分重視經(jīng)費(fèi)的籌措工作，先后有Kingsley E. Haynes教授和Roger R. Stough教授對公共政策研究生教育項(xiàng)目資金籌措做出了杰出貢獻(xiàn)。如果說吸引世界一流教授到喬治梅森工作，是該校公共政策研究生教育取得卓著成效的基礎(chǔ)，那么擁有大量經(jīng)費(fèi)資助是該項(xiàng)目成功的持續(xù)保障。

　　在20世紀(jì)90年代，Kingsley E. Haynes教授從美國交通部獲得了大量經(jīng)費(fèi)資助，并與Roger R. Stough、David J. Armor等教授組成研究團(tuán)隊(duì)，連續(xù)吸引了 Kenneth J. Button、David M. Hart、Stephen Fuller等教授來到喬治梅森大學(xué)工作。在1999年公共政策學(xué)院成立后，Roger R. Stough被任命為科研院長，專門負(fù)責(zé)科研經(jīng)費(fèi)的資金籌措工作。他為公共政策研究生項(xiàng)目籌措了8000多萬美元的科研經(jīng)費(fèi)，個(gè)人資助了60多個(gè)博士研究生和30多個(gè)碩士研究生的學(xué)術(shù)研究。

　　二、美國公共政策研究生教育對我國的啟示

　　美國是全球公認(rèn)的教育強(qiáng)國之一，主要是因?yàn)槊绹谘芯可逃腥〉昧俗吭降某尚Ш万溔说臉I(yè)績。學(xué)習(xí)美國的教育經(jīng)驗(yàn)，最重要的是要參悟和領(lǐng)會美國研究生教育的真諦。

　　我國在20世紀(jì)90年代初開設(shè)行政管理研究生教育，2001年開始24校聯(lián)考招收公共管理碩士(MPA)研究生。喬治梅森大學(xué)1992年開始執(zhí)行公共政策研究生教育項(xiàng)目(當(dāng)時(shí)只有4個(gè)教授、6個(gè)學(xué)生)，2000年成立公共政策學(xué)院。從時(shí)間維度看，二者具有時(shí)間進(jìn)程的一致性。但是從教育產(chǎn)出和成效看，喬治梅森大學(xué)的公共政策專業(yè)排名在2010年是全美第24名，2014年已經(jīng)進(jìn)入前20強(qiáng)，而我國的公共管理類研究生教育和專業(yè)建設(shè)還處于探索和完善階段。這是最值得我們深思的問題，需要進(jìn)一步反省我國公共管理類研究生的教育和培養(yǎng)模式，從美國研究生教育模式中學(xué)習(xí)和借鑒那些對我們有價(jià)值的理念和思想。

　　1.改革研究生導(dǎo)師遴選制度，讓教于一流教授

　　研究生教育的核心是學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)師是研究生教育體系的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在我國現(xiàn)有研究生教育背景下，由于實(shí)行的是研究生學(xué)位點(diǎn)審批和研究生自主報(bào)考制度，導(dǎo)師遴選從源頭上決定了研究生教育質(zhì)量和培養(yǎng)辦法，所謂“有什么樣的導(dǎo)師，招什么樣的學(xué)生”。在我國研究生導(dǎo)師遴選中，還有很多學(xué)校偏重教授的資歷和地位，這種價(jià)值偏好在行政決定資源分配的高校治理環(huán)境下，形成相互促進(jìn)的加速演化機(jī)制，其結(jié)果是大量年輕的有學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的教師難以獲得導(dǎo)師資格，或者具有導(dǎo)師資格也難以獲得具體指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)研究的機(jī)會，形成“研究生導(dǎo)師沒有研究生，研究生導(dǎo)師數(shù)量多于研究生”的局面。這種問題在很多高校普遍存在，成為研究生教育中的怪現(xiàn)象。此外，在研究生課程教學(xué)過程中，很多教授都在“搶課程”，把能夠?yàn)檠芯可谡n當(dāng)作一種學(xué)術(shù)研究水平的標(biāo)志，把研究生課程教學(xué)當(dāng)作一種“付出少，回報(bào)高”的教學(xué)福利，而認(rèn)為為本科生授課是一種“難度大，出力不討好”的負(fù)擔(dān)。