職稱論文發(fā)表范文-高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探

    摘　要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)是為了進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高分析、解決問題的能力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們更加注重每個學(xué)生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學(xué)中，既教給了學(xué)生知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，是每個教師都關(guān)心的問題。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，課堂提問是一種非常有效的手段，設(shè)置恰當(dāng)有效的課堂問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，還有利于形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，進而使學(xué)生在這個過程中實現(xiàn)知識和能力的雙豐收。善教者，必善問。何時何處問什么，直接影響著教學(xué)的效果。如何使課堂提問更有效是我們進一步探究的課題。
   
    關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問；有效性；核心期刊論文發(fā)表

    在全面貫徹實施新課改的今天，課堂教學(xué)仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道，然而一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開精彩的師生問答。課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。課堂提問可以促進學(xué)生積極思考，增強學(xué)生的主動參與意識，增進師生交流，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達能力。教師通過提問可以獲取教學(xué)反饋信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。
    一、教師在課堂提問中存在的主要問題
    課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，有效的數(shù)學(xué)課堂提問能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、拓展學(xué)生的思路、強化學(xué)生的認(rèn)知。然后，實際上很多時候，教師提出的問題不能環(huán)環(huán)相扣，逐步推進，不能揭示知識的產(chǎn)生過程，不考慮提問的方式方法等，阻礙了師生間的“對話”。結(jié)合本人的教學(xué)實際與資料參考，本人覺得目前的課堂提問的作用未能發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣，主要存在以下一些問題：
    （一）重數(shù)量輕質(zhì)量
    實施素質(zhì)教育之后，教師接受了很多新的教育理念，更加注重學(xué)生在課堂中的主體性，加強師生互動。因而，教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，有時學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產(chǎn)生的過程。
    （二）重提問輕反饋
    對學(xué)生的回答不置可否，聽之任之或評價含糊其辭，讓學(xué)生如墜云霧；或只說缺點，不說優(yōu)點；或當(dāng)學(xué)生剛剛回答問題時，老師就接著學(xué)生的回答，一講到底，把學(xué)生晾在一邊。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木以及對教師自問自答的依賴性。
    （三）提問缺乏目的性、針對性
    所提問題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，問題生成對目標(biāo)實現(xiàn)沒有多大的價值。過于隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。
（四）問題設(shè)計的難易度不當(dāng)
所提問題太簡單，導(dǎo)致提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學(xué)生失去信心，無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的方法
著名教育家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”問題提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進。如果問題提得不當(dāng)，不僅浪費時間，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，怎樣才能構(gòu)建高效的“有效提問”呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
（一）課堂提問的次數(shù)要適當(dāng)，要有針對性，目的性
一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課都應(yīng)該有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個教學(xué)活動的設(shè)計都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)步步展開。因此，老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性，也就是說，學(xué)生思考并回答了這個問題，就馬上能夠判斷出學(xué)生是否了解或理解了某個知識點，是否掌握了某種數(shù)學(xué)方法，是否真正領(lǐng)悟了其中的數(shù)學(xué)思想。即便回答錯了，也一定能從中暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著什么樣的問題。一堂課提問的次數(shù)要適當(dāng)，過少過簡則起不到促進教學(xué)的效果，過多過繁則會干繞學(xué)生的思維，學(xué)生沒有獨立探索的時間。
（二）重視提問后學(xué)生的反饋，以及教師的評價
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出位置。教師對一些關(guān)鍵的問題、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)且慢說破，留下“最美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如在雙曲線定義的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點F₁、F₂的距離之差的絕對值等于常數(shù)（小于|F₁F₂|）的點的軌跡叫做雙曲線。提出問題：若將“小于|F₁F₂|”改為“大于或等于|F₁F₂|”，動點的軌跡又是什么呢？對于這個問題在橢圓定義的學(xué)習(xí)中已經(jīng)研究過了，學(xué)生自然會產(chǎn)生聯(lián)想，從而理解的更加深刻并記得橢圓和雙曲線的概念。
有效的課堂提問需要有效的評價。教師提問之后要及時作出適當(dāng)?shù)脑u價。教師的評價對學(xué)生來說極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。但是怎樣才算是有效的評價呢？教師的評價必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評價。回答正確的要肯定和表揚，而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學(xué)生全面地考慮問題。如果回答錯了，要明確指出其回答是錯誤的，但教師要考慮到不能傷害學(xué)生的自尊心，所以評價時要注意語言的藝術(shù)性，注意方式和方法。對回答正確又有獨到見解的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚。總之，一定要進行評價，并且要做到評價的有效性。
（三）課堂提問要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”
教師應(yīng)該了解學(xué)生的已有知識水平和能力，使學(xué)生回答問題可以找到切入點，牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當(dāng)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有適度的啟發(fā)。設(shè)計的問題要難度適中，不能太易也不能太難，具有一定的梯度，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在“求函數(shù)值域”的教學(xué)中，按一下順序設(shè)置問題：①y=x²-2x+1；②y=x²-2x+1,x∈[-3,3]；③y=x²-2ax+1，x∈[-3,3]。就是由易到難的問題設(shè)置。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

  （四）課堂提問注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境
    高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，如果在教學(xué)過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問可以創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識活躍起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂設(shè)計問題時，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇合適的問題情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。例如在講解集合的概念的時候，在給出集合的性質(zhì)之前，給出問題“請大家找出我們班上個子高的同學(xué)”，這時候?qū)W生有些不知所措，那么再問“請班上個子在185cm以上的同學(xué)站起來”，這時學(xué)生肯定會在老師的兩次提問出找出答案。在這樣合適的問題情境中學(xué)生會很快的進入到自己的角色中去，從而提高課堂效率。
    三、小結(jié)
    有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！
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