教育核心期刊投稿TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)用

　　這篇教育核心期刊投稿論文發(fā)表了TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)用，在醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程中，如何能夠?qū)BL教學(xué)法進(jìn)行良好的融入，提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，就成為我們共同關(guān)注的問(wèn)題，現(xiàn)將詳細(xì)情況進(jìn)行分析，報(bào)道如下。

　　【摘要】TBL教學(xué)法是屬于一種新型的教育方法，通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到良好教學(xué)的目的，但是在實(shí)際使用的過(guò)程中，TBL教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在可發(fā)展性;本次我們針對(duì)TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，同時(shí)基于可持續(xù)發(fā)展觀探討其進(jìn)展，并做出如下綜述。

　　【關(guān)鍵詞】教育核心期刊投稿,TBL教學(xué)法,醫(yī)學(xué)教育

　　TBL教學(xué)法(基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，TeamBasedLearning，TBL)在近年來(lái)教學(xué)的過(guò)程中得到較為廣泛的使用，因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)的模式，多為老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳教和講解，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握往往不夠透徹，尤其是醫(yī)學(xué)教育，要求學(xué)生能夠掌握較多的重要基礎(chǔ)，此時(shí)針對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果就顯得尤為重要。

　　1.TBL教學(xué)法的含義

　　TBL教學(xué)法是基于團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知，將教學(xué)和小組學(xué)習(xí)充分結(jié)合，即不同以往的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)結(jié)合實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理論的知識(shí)，使得學(xué)生可以在小組間進(jìn)行充分的團(tuán)隊(duì)分析，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力，以期為其綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

　　2.1TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用步驟

　　在TBL教學(xué)法實(shí)施的同時(shí)，需要學(xué)生和來(lái)時(shí)首先對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，按照自身的實(shí)際情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)前期的積極性，提高自設(shè)的拓展和發(fā)掘能力;在進(jìn)行TBL教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)老師可以安排或由學(xué)生自發(fā)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)即小組的建立，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;在知識(shí)教學(xué)結(jié)束后教學(xué)者積極安排相應(yīng)的實(shí)踐和問(wèn)題的討論，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)針對(duì)的學(xué)生的解決問(wèn)題結(jié)果，對(duì)于教學(xué)的效果進(jìn)行及時(shí)的反饋，已便于進(jìn)行持續(xù)質(zhì)量改進(jìn);后對(duì)于學(xué)生存在的知識(shí)盲區(qū)及時(shí)加以指正，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握水平[1]。

　　2.2TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用意義

　　醫(yī)學(xué)教育的既往教學(xué)情況就是老師對(duì)于相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行闡述和講解，學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)傳遞完成后，對(duì)于學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考查，往往發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果多數(shù)不理想;TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐能力，同時(shí)逐漸幫助學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合理論和實(shí)踐看待問(wèn)題，為學(xué)生走向醫(yī)學(xué)崗位打下又一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于醫(yī)學(xué)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)工作的完成和實(shí)施都需要在同事或工作人員之間的密切配合下完成，這就要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠逐漸掌握和具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，對(duì)于臨床的相應(yīng)工作能夠進(jìn)行一定的組織，使得自身在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值得以發(fā)揮，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的工作效率提高。而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)生很難自發(fā)產(chǎn)生良好的團(tuán)隊(duì)之間寫(xiě)作等處理問(wèn)題的能力，TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂中小組之間進(jìn)行問(wèn)題的解決，隨著學(xué)生對(duì)于足夠知識(shí)的掌握，逐漸學(xué)會(huì)觸類旁通，向著成為一名合格的醫(yī)學(xué)工作者大步邁進(jìn)，而學(xué)生各項(xiàng)能力的提升和TBL教學(xué)法產(chǎn)生的意義密不可分。以往教學(xué)在進(jìn)行的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，這從一定程度上決定著學(xué)生對(duì)于知識(shí)和相應(yīng)事件的態(tài)度，而態(tài)度的影響從一定程度上涉及到高度問(wèn)題，因而TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)施，使得學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生能夠較好的在學(xué)習(xí)的過(guò)程中付諸于實(shí)際行動(dòng)，改善自身對(duì)于知識(shí)和解決事情的態(tài)度，使學(xué)生的解決問(wèn)題方法逐漸變的具有系統(tǒng)性[2]。

　　3.TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)展和未來(lái)

　　隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活水平均得到了較大程度的提升，同時(shí)各行各業(yè)基于高生活水平下，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，其中醫(yī)學(xué)行業(yè)表現(xiàn)十分明顯，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展，決定著很多醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)設(shè)備得到了突飛猛進(jìn)的完善和發(fā)展，在要求從業(yè)者具有較好的專業(yè)水平外，還需要具備諸多工作的能力[3]。TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用，恰好滿足時(shí)代的發(fā)展和需求，為醫(yī)學(xué)從業(yè)者培養(yǎng)更好素質(zhì)的專業(yè)人才，基于TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的諸多優(yōu)勢(shì)，在近年來(lái)醫(yī)學(xué)教育中得到了相對(duì)廣泛的使用，也為我國(guó)醫(yī)學(xué)行業(yè)培養(yǎng)出了一批又一批具備專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)優(yōu)秀能力的佼佼者，從一定程度上推動(dòng)著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。而由于現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)在多數(shù)基層的醫(yī)學(xué)教育中，TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用仍然從一定程度上受到限制，同時(shí)多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于TBL教學(xué)法仍然存在著一定的排斥性，使得TBL教學(xué)法的發(fā)展受到一定的制約，多數(shù)教學(xué)對(duì)于TBL教學(xué)法的實(shí)踐也仍然不夠深入，但由于TBL教學(xué)法存在著較多的優(yōu)勢(shì)，尤其是TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值和意義不可忽視，因此相信其對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育能夠在不遠(yuǎn)的將來(lái)起到更加積極的作用。

　　4.小結(jié)

　　TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用從理論而言具有較好的優(yōu)勢(shì)，但是目前多數(shù)基層尚未對(duì)醫(yī)學(xué)教育課堂進(jìn)行TBL教學(xué)法的實(shí)施，認(rèn)知的缺陷，使其從一定程度上受到制約;但目前隨著教學(xué)學(xué)科的不斷劃分和改革，學(xué)科的內(nèi)容逐漸變的相對(duì)精細(xì)，這就更加要求學(xué)生能夠充分讓融入到課堂中去，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握到更多解決問(wèn)題的能力，而TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用能夠從一定程度上推動(dòng)現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀的發(fā)展，克服教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，因此我們?nèi)匀灰詷?lè)觀的姿態(tài)相信TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用能夠逐漸深入發(fā)展，并且取得更加良好的發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]艾文兵，胡兆華，簡(jiǎn)道林.TBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和在中國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用意義[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(4)：88-90.

　　[2]趙亞利，郭愛(ài)民，劉小平，等.LBL+TBL雙軌模式教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論課程中的應(yīng)用效果研究[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2015，18(4)：436-438.

　　[3]劉亮，周慶，李冰.改良TBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2013，42(45)：4349-4251.

　　作者：杜娜娜 王貞 單位：信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　推薦閱讀：《遠(yuǎn)程教育》(雙月刊)創(chuàng)刊于1983年，是由浙江省教育廳主管、浙江省廣播電視大學(xué)主辦的學(xué)術(shù)期刊。本刊以"促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念與技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用"為辦刊理念，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)為背景