合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

　　這篇教育類核心期刊投稿發(fā)表了合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，中學(xué)教育的改革要不斷進行探索和創(chuàng)新，很多教師已經(jīng)拋開了傳統(tǒng)教育方式和觀念，為了更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，一些教師采用了合作模式法，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

　　關(guān)鍵詞：教育類核心期刊投稿,合作學(xué)習(xí)模式,初中數(shù)學(xué)

　　引言

　　隨著教育的改革不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛地運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，還有已學(xué)生個性的發(fā)展，這非常符合素質(zhì)教育的目的，所以在教學(xué)中很多教師青睞于合作學(xué)習(xí)模式。但是，在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式開展的活動往往流于形式，不能夠很好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該了解教學(xué)中的問題，了解合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)質(zhì)，才能夠更好的開展合作學(xué)習(xí)模式活動。對此，本文主要分析了合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　1數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

　　1.1教師原因

　　(1)教學(xué)方法單一。隨著新課標的不斷深入，很多教師的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足新課標的教學(xué)要。很多注重教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取照本宣科的教學(xué)方法，造成了學(xué)生對于數(shù)學(xué)沒有興趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使原本就極其枯燥的數(shù)學(xué)變得更加死板，同時也因為教師的這種教學(xué)方法讓本來就抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加復(fù)雜，不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。

　　(2)不注重學(xué)生主體地位。很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不注重學(xué)生的主體地位，在課堂上以自我為主。由于這種現(xiàn)象，讓很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)喜歡不起來，由于學(xué)生沒有受到尊重，學(xué)生也無法積極的投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而影響到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。

　　(3)教學(xué)觀念。多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上不懂得突破和創(chuàng)新，受“應(yīng)試教育”影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)上一昧的追求學(xué)生的重難點知識掌握，對學(xué)生采取“填鴨式”教學(xué)，久而久之使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師產(chǎn)生依賴，學(xué)生習(xí)慣了教師的被迫學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　1.2學(xué)生原因

　　(1)沒有學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生認為數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)上很多學(xué)生認為知識過于抽象復(fù)雜化，提不起興趣。再加上隨著初中數(shù)學(xué)的難度增加，有些學(xué)生不能進行過渡，從而因為難度的增加，逐漸喪失數(shù)學(xué)興趣。因為沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然也就學(xué)不進去數(shù)學(xué)知識，對于教師的講解宛如對牛彈琴。

　　(2)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為習(xí)慣教師的講解思維，造成了學(xué)習(xí)上對于教師過于依賴，自己不主動思考。這就使學(xué)生在面對教師講解時顯得簡單易懂，但遇到同種類型的題目時，自己就不知道該如何讓解答了。

　　[3]由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的知識學(xué)生也只是囫圇吞棗，沒有深入分析。

　　2初中數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

　　針對目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且利用多元化的教學(xué)方式才能夠達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)興趣的目的。由于初中生正處于青春期，具有很高的合作意識和競爭性，教師可以根據(jù)這一特點在教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式法。合作學(xué)習(xí)模式有很多的優(yōu)勢，具體兩個優(yōu)勢如下。

　　2.1培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神：在初中數(shù)學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式法與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，在使用過程中，它將學(xué)生這個獨立的個體合并成了一個團隊，讓這個團隊取長補短，互相進步，最終提高每個人的數(shù)學(xué)能力。在團隊中，只有學(xué)生具備了團隊精神，才能夠更好的互相幫助，互相監(jiān)督。如果一個學(xué)生遇到問題想放棄時，團隊中必定有人進行鼓勵一起解決。同時，當團隊獲得成功時，每個成員都會感到開心。[1]所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作模式法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，還能讓學(xué)生感受到集體榮譽感。

　　2.2有利于教師因材施教：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的成績，而不注重學(xué)生的個性發(fā)展。那么在教學(xué)中應(yīng)該如何做到提高學(xué)生成績的同時又不影響學(xué)生的個性發(fā)展呢?教師可以采取合作學(xué)習(xí)模式法，合作學(xué)習(xí)模式教師可以根據(jù)學(xué)生的水平進行劃分，便于教師因材施教，制定不同的教學(xué)方案，更加有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高，同時也不會阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。

　　3合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的運用

　　3.1小組合作學(xué)習(xí)模式的實施：在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的運用中最為常見的便是小組合作學(xué)習(xí)模式。教師在課前可以針對于學(xué)生的不同特點以及長短處，給學(xué)生進行劃分小組，在劃分小組時，教師要做到每個小組人數(shù)相同和每個小組勢力均等的原則，這樣才有便于開展小組合作學(xué)習(xí)模式。其次教師要分配組員進行準備在學(xué)習(xí)中要準備的道具和材料，這樣才能為課堂做好充分的準備。最后教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對學(xué)生進行開放性的提問，引起小組之間的討論，從而得出正確的結(jié)論。例如在《定理和性質(zhì)》一課中，教師可以畫一個對頂角，讓學(xué)生自己進行觀察，然后進行討論，教師可以提問學(xué)生“對頂角一定相等嗎?”讓學(xué)生通過問題得出結(jié)論，知道這是真命題和定理。讓學(xué)生通過討論對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深刻影響，從而讓活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3.2競爭合作學(xué)習(xí)模式的實施：競爭合作學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)模式的重要形式。競爭合作學(xué)習(xí)模式它符合了初中生年齡階段的特點，初中生比較渴望競爭，渴望勝利，這極大的滿足了學(xué)生的需求。其次，競爭本身就很有魅力，它能夠激發(fā)一個人的斗志和積極性，有助于發(fā)揮最大的潛能。所以，競爭合作學(xué)習(xí)模式的實施在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有必要的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有著很多方程解算和答題例法等，教師可以運用競爭合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率。[2]教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分組，對每一個學(xué)生引起足夠的重視。

　　例如在《有理數(shù)的乘除法》中，教師就可以運用競爭合作學(xué)習(xí)模式，教師可以給每個小組的成員發(fā)一張紙，每張紙上都有與人數(shù)相同的有理數(shù)乘除法計算題，教師可以采取解題接力模式，讓學(xué)生解題后傳給下一個組員，以此推類。哪個組先算完，哪個組便贏，這樣不僅讓學(xué)生掌握知識后學(xué)會計算，還能夠讓教師統(tǒng)計學(xué)生在解題上容易出錯的步驟，從而幫助學(xué)生解決。同時，還能讓小組中數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生的到組員的幫助，從而使整個小組共同發(fā)展。

　　4結(jié)束語

　　由于時代的進步，作為數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該摒棄原有的教學(xué)方法，學(xué)會在教學(xué)中融合新的元素。教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，以此來幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，從而保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]張偉剛，孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，02：150.

　　[2]張紅囡.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2015.

　　[3]賈海偉.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2016，08：124.

　　作者：韓爽 單位：遼寧省撫順市順城區(qū)長春學(xué)校

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