小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

　　創(chuàng)設(shè)有效問題情境是當(dāng)前被廣泛關(guān)注和應(yīng)用的教學(xué)方法，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，極大程度提高教學(xué)質(zhì)量。本文介紹了情境教學(xué)的概念和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的原則，并且列舉了一些具體策略。

　　《教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué))》(半月刊)創(chuàng)刊于2009年，是由江蘇教育出版社主辦的教育專業(yè)刊物，一方面引領(lǐng)教育理論研究者更多關(guān)注中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實，著眼于理論與實踐的緊密結(jié)合，著眼于一線教師的專業(yè)成長和課程實施中的問題解決開展研究;另一方面，更加注重引領(lǐng)廣大一線教師。

　　一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的概念

　　在教學(xué)活動中，情境指的是教學(xué)設(shè)計和采用的各種人物、景物、場景及環(huán)境。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，是一種通過情景還原、創(chuàng)建、參與等方法來提高學(xué)生認識以及解決問題的能力的教育方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置與現(xiàn)實生活相似的場景，讓學(xué)生融入情景中，快速有效的掌握教學(xué)內(nèi)容。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

　　1.針對性

　　數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)一般處于學(xué)習(xí)新知識的起始階段，作為一種教學(xué)手段，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊抓知識點，將教學(xué)內(nèi)容融入情境中，盡量避免創(chuàng)設(shè)一些過度追求新奇、舍本逐末、與教學(xué)內(nèi)容不相干的情境。

　　2.趣味性

　　研究發(fā)現(xiàn)，一、二年級學(xué)生以直觀行動思維為主，三、四年級學(xué)生以具體形象思維為主，五、六年級學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維互補，也就是說，小學(xué)生比較關(guān)注新奇有趣的事物，因此，興趣是最好的老師，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。

　　3.生活性

　　情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活實際，將生活引入課堂，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生共鳴，體會到數(shù)學(xué)的重要性，情境應(yīng)簡單明了，易于被學(xué)生理解和接受，降低參與難度，讓學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維觀察生活，解決實際問題，運用到的思維方法可以在實際類似的生活場景中被經(jīng)常運用，使學(xué)生能夠舉一反三，加深對知識的掌握。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的具體創(chuàng)設(shè)策略

　　1.數(shù)學(xué)問題生活化

　　小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生解決情景中的問題，親自感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值和應(yīng)用性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 比如，學(xué)習(xí)“人民幣的認識”時，模擬商店交易，讓學(xué)生分別扮作顧客和售貨員，購買鉛筆、橡皮、文具盒、練習(xí)本、礦泉水、課外書等常見物品，學(xué)生在購買過程中加深對人民幣面值的認識，掌握簡單的人民幣加減計算，感受到數(shù)學(xué)與實際生活密不可分的關(guān)系。

　　2.數(shù)學(xué)問題情景化

　　教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)情景，加深學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度和記憶性。比如，在“按比例分配”章節(jié)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)解決樓房住戶電費繳納的情景，讓小學(xué)生按照梯度分配原則按比例計算住戶電費。繳納電費是生活中的常見場景，引導(dǎo)小學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決這個問題，可以讓小學(xué)生幫助家長完成電費支付。

　　3.數(shù)學(xué)問題實踐化

　　小學(xué)生缺乏抽象思維，但喜歡動手操作，根據(jù)教材內(nèi)容提煉知識要點，設(shè)計教學(xué)實踐，讓學(xué)生自己動手，將實踐中的具體思維轉(zhuǎn)化成抽象思維。比如，學(xué)習(xí)“余數(shù)的除法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)兒童節(jié)分糖的情境。教師可以將學(xué)生分成4組，分別拿出21、22、23顆糖，讓學(xué)生分別分成4份，每份數(shù)量必須一樣，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不管怎么分，都會有糖剩下，這是教師提出“余數(shù)”的概念，解釋不能再分的數(shù)就是余數(shù)，進一步學(xué)習(xí)余數(shù)的除法。

　　4.數(shù)學(xué)問題經(jīng)驗化

　　采用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為教學(xué)案例，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，起到事半功倍的效果。比如，學(xué)習(xí)“圓的認識”時，讓學(xué)生加深對知識點“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”的認識，給各小組提供不同工具，讓學(xué)生自己畫圓，給第一組提供鉛筆、毛線、圖釘;給第二組提供鉛筆、毛線;給第三組只提供鉛筆，要求各小組同時畫圓，看哪個小組畫的又快又好，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第一組圓畫的最快最好，教師指出“圖釘就是圓心，毛線就是半徑”，然后讓學(xué)生在不同位置，用不同半徑畫圓，學(xué)生加深了對“圓—圓心—半徑”關(guān)系的認識。在講解“同一個圓的半徑相等”知識點時，讓學(xué)生看一輛自行車，并讓學(xué)生討論車輪軸為什么要安裝在圓心位置，如果不安裝在圓心會怎么樣。學(xué)生掌握知識點后，教師可以給出不同長度的半徑，讓學(xué)生猜測這些圓來源于生活中的哪些物品。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，教師根據(jù)小學(xué)生的心理特點，構(gòu)建不同的情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和生活性，使學(xué)生更加積極熱情的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

　　參考文獻：

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