基于混合式教學的大學英語讀寫教學模式探究

　　混合式教學模式通過多渠道的信息輸入和輸出，圍繞以教師為主導與以學生為主體相結合的教學理念，有助于提高學生的學習興趣與投入度，極大地提高了大學英語讀寫課程的教學效果。

　　《淮南師范學院學報》原名《淮南師專學報》，2000年淮南師專升格為淮南師范學院，本刊也相應更名為《淮南師范學院學報》，并重新申請了CN、ISSN刊號。本刊堅持堅定的政論方向和百家爭鳴的文藝方針，提倡科學嚴謹的學風，注重學理探索的深度，信愛真知灼見的創識，張揚視野開闊的宏論，希望能夠依靠群策群力的拼搏，共同推動科研事業的發展、文藝事業的繁榮!

　　關鍵詞：大學英語 混合式教學 探究

　　中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578(2019)06-0006-01

　　1 引言

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出“要鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。”如何將傳統的讀寫課程與網絡教學方式的優勢結合起來是本文所研究的重點。

　　2 混合式教學

　　國外學者Margaret Driscoll 認為：混合學習是指混合多種網絡化技術，實現教育目標;混合多種教學方法(如建構主義、行為主義等)， 產生最佳學習效果[1]。美國賓州大學校長指出：混合式學習是高等教育的發展趨勢，單純的課堂講授與網上個別化學習都不能達到預期的效果[2]。國內黃榮懷等主張混合式學習是面對面的課堂學習和數字化學習的有機整合[3]。

　　綜上所述，混合式學習是傳統學習方式和網絡學習的優勢融合，該方式既能發揮教師引導、監控的主導作用，又能體現學生的主動性與創造性。

　　3 混合式讀寫教學模式

　　建構主義指導的過程寫作法認為作者通過寫作過程的一系列活動提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。閱讀和寫作是兩個相似的、動態的、相互作用的過程。“混合式教學模式中教師不僅講解內容，啟發、引導學生，而且還創設情境、提供資源、組織合作學習及設計自主學習策略等”[5]。為了提高教學的效率，筆者將讀寫課教學過程明確為課前、課堂、課后三個環節。

　　3.1 課前準備

　　在讀寫課學期之初，教師對每個學生進行學習風格測試，按照結果把學習能力、性別、性格等方面不同的4-5名學生分為“組內異質，組間同質”的小組。寫作前，小組成員在課下依據課文的主題，利用網絡途徑廣泛地搜集相關主題的文化背景資料。

　　3.2 課堂教學

　　課堂教學中教師先檢查學生課前學習的情況，確定講課的側重點。教師壓縮單詞，句子的講解，將重點放在篇章結構、修辭與寫作方法等方面。同時，教師使用啟發式、研究式、討論式的教學方法組織學生改寫、翻譯難句、寫出文章大綱等方式，幫助學生挖掘文章的深層含義。通過小組活動，討論與課文相關的問題，活化所學的語言知識為寫作練習打好基礎。

　　3.3 課后寫作

　　課后作業為老師布置的在線作文，使用美國McGraw-Hill研發的基于現代信息技術的形成性評價工具—Writing Roadmap 2.0在線英語寫作自動評分系統。在初稿和修改階段：學生根據教師布置的任務在限定時間內，進行自主寫作。學生可以隨時點擊系統的幫助選項，查看語言及形式方面的錯誤，并根據系統給出的反饋進行修正。提交后，系統將從多個評分維度給作文打出分項得分并給出總分。學生能夠在修改文章過程中不斷進步。

　　根據混合式教學的理念教師根據系統的反饋監測全班同學整體完成情況，及時掌握共性問題并在課堂進行針對性的講評。要求學生分組討論修正并用認知的詞匯和句子改寫原文，提高學生寫作的詞匯和句式多樣性;教師將評改結果發到網絡寫作平臺上，并要求學生根據同伴和教師反饋的意見在網上修改作文。

　　4 討論

　　混合式讀寫教學模式下教師和學生在教與學的整個過程中都學會主動各種教學資源以達到最佳的學習效果。通過寫前準備——初稿——評講——再寫——再評改的方法對學生進行寫作訓練，教師的角色由講授者轉變為引導者。整個寫作過程是學生在教師引導下，通過閱讀、交流、討論、構思、寫提綱等步驟完成的。經過三年多的使用，課題組教師提出了將系統融入到教學中的具體模式：課下寫作、課上教師集中反饋、課上修改、提交終稿。該模式將工具評價、自評、互評與師評有機地結合在一起，充分實現了對寫作過程的形成性評價。

　　5 結語

　　混合式“主導——主體”(雙主)的教學設計兼取建構主義的學習理論與認知主義學習理論之長，避兩者之短，強調在教學中既要充分發揮教師對學生學習過程的組織、幫助和引導作用，也要充分體現學生在學習過程中的主體地位。然而，混合式教學是一種新型的教學方式，仍需教學者在運用過程中摸索，使兩者更加緊密地結合，以期收到更好的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1] Driscoll.M.Blended Learning：Let’s Get Beyond the Hype[R].Learning and Training Innovations，2002.

　　[2] 曹會云.《教育技術學》課程混合式學習設計[EB/OL]. http：//www.doc88.com/p-17430666741.html.

　　[3] 黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.13.

　　[4] Harvi Singh， Chris Reed. A white paper： Achieving success with blended learning[J].Centra Software，2001(12).

　　[5] 李藝.計算機輔助教學的概念、實踐及其它[J].中國電化教育，1999.9.

　　[6] 張文蘭.信息技術與課程整合[M].西安：陜西師范大學出版社，2012.