學(xué)前教育“小學(xué)化”對幼兒及家長的負(fù)面影響與治理思考

　　摘要：學(xué)前教育“小學(xué)化”違背了幼兒成長的規(guī)律,會給幼兒及家長帶來一系列負(fù)面影響,必須予以治理。A市由于存在大量小型私立幼兒園及民辦小學(xué)附設(shè)學(xué)前班,由于辦園經(jīng)驗(yàn)不足、幼教師資缺乏、幼兒教師專業(yè)能力不夠等,學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向較為嚴(yán)重。通過對A市的M小型私立幼兒園和N民辦小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的相關(guān)幼兒家長進(jìn)行訪談,及對教學(xué)管理情景的現(xiàn)場觀察,A市學(xué)前教育“小學(xué)化”對幼兒及家長的負(fù)面影響主要表現(xiàn)在對幼兒的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生消極作用、易使幼兒情緒不穩(wěn)、加劇幼兒注意力不集中等行為問題、致使家長對幼兒教育認(rèn)知的混亂等方面。針對A市的實(shí)際情況,本文建議應(yīng)采取堅(jiān)持小學(xué)起始年級的“零起點(diǎn)”教學(xué)、提升幼兒教師的專業(yè)能力、加大政府的宣傳和監(jiān)管力度等措施,整治其學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

　　本文源自佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2020,36(10):128-130.《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報》雜志，月刊，于1984年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:23-1130/G4，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：思想政治研究、經(jīng)濟(jì)管理研究、教育教學(xué)研究等。

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”是學(xué)前教育中存在的一個亟待解決的問題,主要表現(xiàn)為:教育內(nèi)容“小學(xué)化”、保教方式“小學(xué)化”、教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”[1]。教師能力不合規(guī)、學(xué)前教育專業(yè)人才的缺失、家長不愿意孩子輸在起跑線上的心理等因素,都會對學(xué)前教育“小學(xué)化”產(chǎn)生不同程度的影響[2]。貴州省地處西部,屬于經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)。在貴州省各地學(xué)前教育的實(shí)踐中,學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象屢禁不止。本文通過訪談法和觀察法,對貴州省A市學(xué)前教育“小學(xué)化”對幼兒及家長心理和行為的負(fù)面影響進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上提出對策建議。

　　一、A市學(xué)前教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的背景

　　A市位于貴州省中部,為貴州省的省會城市,是貴州省經(jīng)濟(jì)、政治、文化的中心。近年來,A市社會、經(jīng)濟(jì)和文化得到較快發(fā)展,國家重視的“大數(shù)據(jù)”產(chǎn)業(yè)在A市落戶,極大地提升了其在全國的知名度,各行各業(yè)的人才被引入A市,推動其朝良好方向發(fā)展。教育作為A市非常重要的一部分,發(fā)展態(tài)勢迅猛,在制度建設(shè)層面朝公平、普惠的方向發(fā)展。A市小學(xué)新生入學(xué)制度背景是:公立名校小學(xué)新生入學(xué)基于戶籍片區(qū)“人戶一致”的嚴(yán)格要求;公、民辦學(xué)校同步招生;以市教育局統(tǒng)籌為基礎(chǔ)的6周歲入學(xué)年齡限制;校際之間的戶籍劃片區(qū)域較為穩(wěn)定。基于這些入學(xué)背景,A市的學(xué)前教育“小學(xué)化”從客觀原因上來說,并非主要因?yàn)閾裥?而是因?yàn)椴糠謱W(xué)前教育機(jī)構(gòu)不專業(yè)和不科學(xué)的理念導(dǎo)致的。

　　據(jù)調(diào)查了解,A市大多數(shù)公立幼兒園和正規(guī)的、大型的企業(yè)集團(tuán)化幼兒園群“小學(xué)化”傾向并不十分嚴(yán)重。但是,近年來A市的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,國家二胎政策的放開,外來務(wù)工人員數(shù)量劇增,其間有不少幼兒在A市出生成長,而公立幼兒園數(shù)量有限,使入讀公立幼兒園成為很多幼兒家庭可望而不可及的目標(biāo)。大型企業(yè)集團(tuán)化辦幼兒園保教費(fèi)用較高,使這些剛在A市安家落戶的新市民家庭望而卻步,在此背景下,大量小型私立幼兒園應(yīng)運(yùn)而生。這些幼兒園辦園經(jīng)驗(yàn)不足,師資緊缺,教師不專業(yè),辦園經(jīng)費(fèi)困難,在幼教活動開展的過程中,常出現(xiàn)不因幼兒家長要求的自主的“小學(xué)化”。還有一類最主要的學(xué)前教育“小學(xué)化”機(jī)構(gòu),即為接受低收入家庭子女的民辦小學(xué)附屬學(xué)前班,多位于A市內(nèi)的“城中村”之中,在混齡編班和監(jiān)管盲區(qū)的基礎(chǔ)之上,常體現(xiàn)出非常特殊的“小學(xué)化”傾向。這種“小學(xué)化”傾向的特點(diǎn),體現(xiàn)在管教孩子的過程之中,諸如知識的識記、紀(jì)律的要求以及教育環(huán)境,如課座椅的擺放、游戲器材的缺失等方面。因?yàn)橛變耗挲g不一,在“小學(xué)化”教學(xué)管理的過程之中,又常常不能顧及到全部幼兒,有異于正常小學(xué)的教育特點(diǎn),是一種不成體系卻表征明顯的“小學(xué)化”形態(tài)。

　　二、A市學(xué)前教育“小學(xué)化”對幼兒及家長的負(fù)面影響

　　筆者在前期已掌握的A市學(xué)前教育發(fā)展情況的基礎(chǔ)之上,從A市主城區(qū)選取具有代表性的小型私立幼兒園和“城中村”民辦小學(xué)附屬學(xué)前班各一所,以家訪的形式,對6名兒童的家長進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。訪談對象的選取力求具有代表性,因而是有針對性地選取的。兒童家長的相關(guān)背景信息包括:角色(與幼兒的關(guān)系)、年齡、文化程度、職業(yè)、戶籍,兒童所在園的信息附于表中最后一列(參見表1)。在調(diào)查研究的過程中,為了使訪談活動的開展更加具有時效性,只針對幼兒家長展開訪談。訪談方式主要采取面對面的談話,也有通過電話、QQ或微信在線交流。觀察法則是通過合法途徑,在不說明具體意圖的基礎(chǔ)之上進(jìn)行現(xiàn)場觀察。訪談所獲取的一手資料,通過歸納提煉,本文將其中主要的觀點(diǎn)予以呈現(xiàn)。

　　表1家長的身份背景信息及兒童所在園所表

　　通過對A市M小型私立幼兒園的3位家長和N民辦小學(xué)附屬學(xué)前班的3位家長的訪談,以及親自到M幼兒園和N民辦小學(xué)學(xué)前班的觀察,總結(jié)出A市學(xué)前教育“小學(xué)化”對幼兒及家長心理和行為的負(fù)面影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　(一)對幼兒的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生消極作用

　　訪談對象A說:“我原是A市冷凍廠職工,后來下崗了,靠打零工維持家庭平時的開支。為了方便,在現(xiàn)在上班的附近租了房,兒子也離開了原來的幼兒園,進(jìn)入了M幼兒園中班。不管是在以前的那個幼兒園,還是現(xiàn)在的M幼兒園,兒子都要學(xué)習(xí)算數(shù)、識字,有時還要布置家庭作業(yè)。”訪談對象B說:“我來自A市附近縣的農(nóng)村,娃的爸爸在A市打工,我負(fù)責(zé)家務(wù)和照顧女兒。女兒2歲時就入讀了M幼兒園,幾乎每周都有留家庭作業(yè),她在幼兒園里已經(jīng)呆了3年了,馬上就要升大班了,每天都背著書包去上學(xué)。”可見,這種累積式的“小學(xué)化”教育,并非從大班或真正意義上的學(xué)前班開始,而是貫穿幼兒的整個學(xué)前教育時期,這種“小學(xué)化”的教育經(jīng)年份累積后,會剝奪幼兒的童真和好奇心,對幼兒的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生消極作用。

　　(二)易使幼兒情緒不穩(wěn)

　　訪談對象D說:“我家娃在N學(xué)前班學(xué)習(xí),這個班上的娃兒年齡不是一樣大,大娃打小娃的事情經(jīng)常發(fā)生,我家娃兒被打過幾次,都不愿意來上學(xué)了。我平時做點(diǎn)小生意,沒有時間照護(hù)娃兒,想讓娃兒在學(xué)前班里學(xué)點(diǎn)知識。”由于民辦小學(xué)的學(xué)前班大多是“混齡制”編班,非專業(yè)的教師看護(hù)不周,引導(dǎo)不當(dāng),容易出現(xiàn)校園欺凌等問題。筆者在N民辦學(xué)校學(xué)前班觀察訪談時,了解到學(xué)前班的教師多數(shù)為該學(xué)校的小學(xué)教員兼管學(xué)前班,沒有保教知識與能力,也常常以小學(xué)教師的態(tài)度看待其所帶的學(xué)前班幼兒,教師有事時隨時離開教室,對班上的幼兒放任不管,其間幼兒磕碰時有發(fā)生,因情緒波動而哭泣告狀卻得不到教師應(yīng)有的關(guān)照,課堂與戶外活動混亂不堪,臨近放學(xué)時情緒波動尤為明顯,盼望家長來接自己回家。

　　(三)加劇幼兒注意力不集中等行為問題

　　由于專業(yè)師資的缺乏,“小學(xué)化”教學(xué)管理的混亂與幼兒身心發(fā)展不相容,教師不會更多地關(guān)注幼兒的真實(shí)心理狀態(tài),幼兒壓抑太久會產(chǎn)生各種情緒,或是在園中就會表現(xiàn)出來,或是回到家后用某種行為進(jìn)行釋放。訪談對象C說:“我每天天不亮就要去批發(fā)市場進(jìn)各種蔬菜來賣,家里收入低,為養(yǎng)家,我和娃爸爸疲于奔命,沒有時間照顧娃,娃回家后若不乖,讓人心煩,會遭我們打。”調(diào)查發(fā)現(xiàn),A市小型私立幼兒園的家長多數(shù)文化程度不高,幼兒回家后表現(xiàn)出來的一些行為問題也無法獲得家長的理解,甚至?xí)菒兰议L,如幼兒做事時注意力極度不集中,求關(guān)注的、打趣的、無意義的小動作不斷等。

　　(四)助推幼兒及其父母的“刻板”行為

　　訪談對象E說:“我們原來住在農(nóng)村老家,近年來到A市打工,娃在農(nóng)村老家時也沒有正規(guī)上過幼兒園,不識拼音,漢字也不認(rèn)識幾個。在學(xué)前班里,不得不去死記硬背一些詩詞,若老師布置的背誦任務(wù)完不成,就會看老師的臉色,甚至遭到老師的打罵。”這種不成體系的、混亂的教學(xué),不僅使幼兒童年失真,變得刻板,其父母在監(jiān)督背誦時因?yàn)橛變翰徽J(rèn)識文字,采取的方式也會極其刻板,這是A市內(nèi)一種很顯著的“小學(xué)化”方式。據(jù)筆者到M私立幼兒園里的學(xué)前班和N民辦小學(xué)的附屬學(xué)前班觀察,這種情況大量存在,侵蝕著幼兒的童年。

　　(五)致使家長對幼兒教育認(rèn)知的混亂

　　A市民辦小學(xué)附屬學(xué)前班的幼兒多為中低收入家庭中的普通及困境兒童,家長因?yàn)槲幕潭鹊拖?本來對教育的認(rèn)知就有失公準(zhǔn),而因其子女處于這種混亂的、不成體系的學(xué)前教育“小學(xué)化”環(huán)境之中,家長對孩子的學(xué)習(xí)成長規(guī)律不甚了解。訪談對象F說:“我是娃兒的奶奶,不識字,沒文化,吃了不少苦。我希望孫兒在學(xué)前班能好好學(xué)習(xí),多學(xué)知識,以后有出息。”這種想法固然可以理解,但是,這樣對幼兒教育的認(rèn)知,是違反幼兒教育本質(zhì)的,是不科學(xué)的。幼兒在家長這樣管教和評價下成長,無疑是一種悲哀。

　　三、治理措施

　　通過以上分析可知,A市仍有大量的學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象存在于小型私立幼兒園和民辦小學(xué)附屬學(xué)前班之中,且影響著中低收入人群這個特殊的群體,這會加劇不同人群接受素質(zhì)教育的程度,從而拉開人與人之間的素質(zhì)差距。因此,應(yīng)采取針對性的措施進(jìn)行整治。

　　(一)堅(jiān)持小學(xué)起始年級的“零起點(diǎn)”教學(xué)

　　A市各級教育行政管理部門應(yīng)多傾聽民眾的意見,關(guān)心和重視底層和農(nóng)民工子女的入學(xué)問題,對農(nóng)民工子女的入學(xué)問題進(jìn)行調(diào)查研究,對一些因小學(xué)入學(xué)制度帶來的突出問題應(yīng)盡快解決,在小學(xué)新生入學(xué)制度上應(yīng)盡量做到公平合理。同時,多措并舉規(guī)范小學(xué)教師的行為,嚴(yán)格按國家課標(biāo)實(shí)施小學(xué)起始年級的“零起點(diǎn)”教學(xué)[3]。這既可化解家庭導(dǎo)向的學(xué)前教育“小學(xué)化”癥結(jié),也有助于化解小型私立幼兒園和民辦小學(xué)附設(shè)學(xué)前班學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。

　　(二)提升幼兒教師的專業(yè)能力

　　治理學(xué)前教育“小學(xué)化”的前提是要提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)[4]。A市農(nóng)民工子女較多,與此相應(yīng),民辦小型私立幼兒園數(shù)量也多。這些民辦園由于辦園經(jīng)費(fèi)和經(jīng)驗(yàn)不足,許多教師不具備幼教資格,專業(yè)能力不符合要求。因此,A市各級教育行政管理部門應(yīng)針對轄區(qū)的實(shí)際情況,對小型私立幼兒園和民辦小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的教師資格進(jìn)行專項(xiàng)檢查和整治,同時要為其從業(yè)人員提供發(fā)展路徑,對其進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn),提升其專業(yè)能力,使其取得幼兒教師資格證。

　　(三)加大政府的宣傳和監(jiān)管力度

　　學(xué)前教育是一項(xiàng)社會公益性事業(yè),學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。地方教育行政部門應(yīng)該發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用,通過不同形式的宣傳,將學(xué)前教育理念灌輸于家長。利用一些有創(chuàng)意的、契合實(shí)際的宣傳方法,傳播學(xué)前教育的新理念,并根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則,出臺關(guān)于糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的文件,對各類幼兒園的教育和管理,從內(nèi)容、形式到教育方法及作息時間和班額等方面提出具體要求,并定期檢查,從而降低學(xué)前教育“小學(xué)化”的程度[5]。

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