課外閱讀促進小學(xué)語文教學(xué)的探討

　　摘要：在新課改持續(xù)推進的大背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也得到了越來越多的關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育中占據(jù)著重要的地位，而課外閱讀則是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)語文課外閱讀的落實情況仍不樂觀，需要教師給予高度重視，并積極改進。文章通過分析課外閱讀促進小學(xué)語文教學(xué)的有效策略，探討如何為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的語文學(xué)習(xí)平臺。

　　本文源自學(xué)周刊,2020(36):123-124.《學(xué)周刊學(xué)術(shù)研究版》雜志由河北省教育廳主管河北師范大學(xué)主辦全國“十佳”期刊類雜志。提供社會各行業(yè)學(xué)術(shù)交流，論文發(fā)表的媒體平臺。河北省職稱評定、論文發(fā)表的權(quán)威性雜志。《學(xué)周刊》(學(xué)術(shù)研究版)是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)的教育類刊物，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN13-1379/G4;國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1673-9132;;現(xiàn)面向社會各界管理人員誠征學(xué)術(shù)研究及管理類稿件。

　　語文以聽、說、讀、寫為主要教學(xué)內(nèi)容，其中閱讀是學(xué)生開展各項語文學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。但教材內(nèi)容畢竟有限，教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，才能有效培養(yǎng)其閱讀興趣，增進其語文知識儲備。但小學(xué)生的自制力較差，在課余時間容易受到各種事物的干擾，難以自覺投入到課外閱讀中。再加上部分教師缺乏對課外閱讀活動的足夠重視，也沒有有效的閱讀策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的課外閱讀習(xí)慣。同時，在應(yīng)試教育體制下，教師一般將教學(xué)重點放在課本知識的講解上，常常忽略課外內(nèi)容的補充，這不僅阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，也限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高[1]。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要催化劑，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的閱讀需求，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，以豐富其語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和種類，進一步提高其語文學(xué)習(xí)能力。

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進課內(nèi)外閱讀的深層次結(jié)合

　　近些年來，針對小學(xué)語文課外閱讀，不少研究者都提出了行之有效的改進策略，但我國小學(xué)生每年的課外書籍閱讀量仍不樂觀，個別學(xué)校的人均課外閱讀量甚至不足1本。造成這種現(xiàn)狀的原因之一，在于很多教師僅在口頭上承認(rèn)課外閱讀在促進小學(xué)語文教學(xué)中的作用，但在思想認(rèn)識上仍缺乏足夠的重視。在教學(xué)中，教師不僅要重視語文工具性知識的講解，也要轉(zhuǎn)變觀念，促進課堂教學(xué)與課外閱讀的一體貫通，在傳授語文知識的同時，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造。語文課外閱讀具有獨立自主性的特征，教師必須充分尊重學(xué)生的閱讀天性和個性，為其提供足夠的閱讀自由。但小學(xué)生缺乏強大的自律意識，教師必須發(fā)揮自身的指導(dǎo)督促作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，為使學(xué)生的課外閱讀更加充分而有效，教師應(yīng)積極爭取家長的配合，通過家校的良好合作，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀經(jīng)典作品，從中汲取營養(yǎng)，獲得更為豐富的情感體驗。

　　課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面均發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)明確兩者之間的聯(lián)系，并以語文教學(xué)內(nèi)容為依托，延伸到課外閱讀，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與領(lǐng)域。同時，教師也要注重挖掘教材內(nèi)不同課文之間的相似點，在整合教學(xué)內(nèi)容的同時，有效進行課外拓展閱讀。如《九寨溝》《泉城》這兩篇課文，均為寫景類文章，在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生集中學(xué)習(xí)這兩篇課文，然后再向?qū)W生推薦相似的文章，開展課外閱讀。另外，教師還要注重思想引導(dǎo)與措施保障的結(jié)合，既要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識語文課外閱讀的重要性，也要為學(xué)生提供充分的課外閱讀時間，以提高學(xué)生的閱讀效率和效果。同時，小學(xué)生天性愛玩，對游戲總是充滿強烈的興趣，教師可以以小學(xué)生喜聞樂見的游戲為基礎(chǔ)，開展各項課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的自由閱讀欲望，使其充分感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。比如，在學(xué)習(xí)課文《女媧補天》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，然后讓學(xué)生圈畫出描寫女媧動作、語言、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位編排小短劇，并在課堂上進行表演。接著可以向?qū)W生推薦《中國古今寓言》《中國民間故事》等書目，并規(guī)定閱讀時間，待學(xué)生完成任務(wù)后，可引導(dǎo)他們選取一個故事再次進行表演。這樣既能增進學(xué)生的自主閱讀意識，也能使他們對課堂教學(xué)內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)識。

　　二、優(yōu)化內(nèi)容選擇，促進語文閱讀教學(xué)的有效改進

　　高質(zhì)量的課外讀物是保障良好閱讀效果的前提。小學(xué)生的心理和認(rèn)知尚處于初級階段，僅靠自己的力量很難自行辨別課外讀物的優(yōu)劣。而且，從一年級到六年級，學(xué)生需要經(jīng)歷一個漫長的過程，每一個學(xué)習(xí)階段都有著自己的學(xué)習(xí)重點以及發(fā)展任務(wù)，所以教師在為學(xué)生選擇讀物時，必須充分掌握其年齡特點以及學(xué)習(xí)需要，進而為學(xué)生的高質(zhì)量閱讀奠定堅實基礎(chǔ)[2]。小學(xué)生大多活潑好動，容易被新鮮事物所吸引，且情感自控力差，容易被新鮮刺激所左右。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生很容易沉迷于形式多樣的電腦、手機游戲中，對課外閱讀的興趣普遍偏低。同時，很多家長也缺乏良好的閱讀習(xí)慣，沒有給孩子樹立良好的榜樣。這就需要教師充分發(fā)揮自身的教育職能，利用生動形象、積極有益的課外讀物，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，使其充分感受閱讀給生活帶來的美好。

　　小學(xué)生的抽象邏輯思維還沒有完全形成，所以在選擇課外讀物時，應(yīng)避開一些晦澀難懂的書籍，以方便學(xué)生閱讀和理解。在實際教學(xué)中，教師可以將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為參考，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。面對低年級的學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)閱讀興趣為目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等;而中年級學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)向著更深的層面發(fā)展，教師需引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的語言，體會文章中的人物情感，可以推薦學(xué)生閱讀《西游記》《一千零一夜》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》;高年級學(xué)生的閱讀要實現(xiàn)多維目標(biāo)的達成，要引導(dǎo)學(xué)生加強表達方法的學(xué)習(xí)，以提高自身的品讀和鑒賞能力，在課外閱讀的選材上也要注重品位、深度與內(nèi)涵，如《三國演義》《生命的密碼》《愛的教育》等。另外，現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，教師在推薦書目時不能只顧經(jīng)典，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略深刻思想的同時，也要緊跟時代的步伐，推薦一些反映當(dāng)前時代面貌的最新作品，以激起小學(xué)生的認(rèn)知共鳴。

　　三、加強閱讀訓(xùn)練，促進學(xué)生語文閱讀能力的提高

　　加強小學(xué)生的語文課外閱讀訓(xùn)練對提高其語文閱讀能力有著重要意義。在低年級階段，學(xué)生接觸課外閱讀的時間較短，教師應(yīng)避免給其布置難度過高的任務(wù)，以免打擊其閱讀積極性。在這一時期，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，進而為學(xué)生閱讀行為的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，鼓勵他們摘錄書中的好詞佳句，但不宜做硬性要求，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。對于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以放手讓其自由閱讀，循序漸進地培養(yǎng)其閱讀興趣。在中年級階段，學(xué)生的閱讀主動性大大提高，教師可以給予學(xué)生有效的課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)其在讀書的過程中使用簡單的閱讀符號做記號，以達到加深印象的效果。可以在生字詞下面畫一條橫線，有疑問的內(nèi)容可以加一個問號。同時，教師也不能放任學(xué)生進行盲目閱讀，應(yīng)帶領(lǐng)其進行深層次的信息加工，并指導(dǎo)其深入理解書籍的思想內(nèi)涵和文化底蘊，這樣能有效提高學(xué)生的語文理解能力，進而為課程知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。高年級學(xué)生必須進入寫批注階段，教師要先鼓勵學(xué)生在自己感受最深刻的地方進行簡單的批注，待學(xué)生具有良好的閱讀能力后，可引導(dǎo)其深入書籍的字里行間，不斷豐富批注內(nèi)容。這一習(xí)慣也可以應(yīng)用于語文閱讀理解中，以鍛煉學(xué)生的語文思維，提升教學(xué)效果。

　　閱讀能力是學(xué)習(xí)語文的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力也是提高語文教學(xué)效果的有效途徑。無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，其閱讀方法都是一脈相承的，教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀方法訓(xùn)練，以強化語文閱讀教學(xué)的成效[3]。首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀法，引導(dǎo)學(xué)生集中精力、逐字逐句地分析閱讀材料。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時，教師可以首先要求學(xué)生細讀文本，然后帶領(lǐng)學(xué)生一句一句、一段一段地分析文章，讓學(xué)生思考人物、動物之間的關(guān)系，了解文章中的深刻哲理。課后，要鼓勵學(xué)生將精讀法應(yīng)用于課外閱讀中，以鞏固閱讀訓(xùn)練效果，全方位地提升學(xué)生的閱讀能力。以《王子與貧兒》為例，其中有一節(jié)寫到王子生病，有一段關(guān)于國王的描寫。在學(xué)生開始閱讀前，教師可以提出要求，讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞語，并找出關(guān)于國王的幾個動作、神態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會國王對兒子的疼愛，真正走入人物的內(nèi)心。

　　四、豐富教學(xué)形式，促進小學(xué)語文教學(xué)效果的提高

　　為了讓學(xué)生更好地體驗課外閱讀的樂趣，從內(nèi)心深處愛上語文，教師應(yīng)精心設(shè)計形式多樣的課外閱讀活動。比如，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，詩詞教學(xué)也是增進學(xué)生人文修養(yǎng)和知識內(nèi)涵的有效途徑。但古詩詞的創(chuàng)作背景離學(xué)生的生活相對較遠，給教學(xué)工作帶來了較大的難度，也限制了語文教學(xué)質(zhì)量的有效提高。為此，教師可以積極開展詩歌誦讀活動，可以為學(xué)生制訂統(tǒng)一的詩詞朗誦目錄，每個星期要求學(xué)生背誦三首。也可以聯(lián)合家長的力量，共同擬訂閱讀篇目，但要由教師進行最后把關(guān)，選取經(jīng)典且難度適中的古詩詞供學(xué)生自由選擇。家長也要承擔(dān)起自身的監(jiān)督職責(zé)，與教師一起檢驗學(xué)生的閱讀成果。教師也可以組織學(xué)生開展班級自主合作背誦，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督、互相幫助、共同進步。再比如，由于閱讀量偏少，所以小學(xué)生大多缺乏必要的文學(xué)常識。為了改善這一局面，教師可以積極組織名家、名作推薦活動，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集著名作家及其代表作品的相關(guān)信息，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用一兩分鐘的時間向?qū)W生進行簡單介紹，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對于經(jīng)典作品的閱讀興趣，也能充分活躍課堂氣氛，促進小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高。

　　總之，有效開展小學(xué)語文課外閱讀，無論是對小學(xué)語文教學(xué)還是小學(xué)生的成長，都有非常重要的意義。教師應(yīng)以先進的教學(xué)理念為依托，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，以提高其語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。