系統(tǒng)論視域下中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)的路徑研究

　　摘 要：系統(tǒng)論視域下，我國中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)面臨的問題是：重方案手冊編寫，輕意識理念更新;重活動形式多樣，輕內(nèi)容動態(tài)生成;重學(xué)校自主開發(fā)，輕協(xié)同整體構(gòu)建。因此，需要樹立教師研學(xué)旅行課程開發(fā)意識、進(jìn)行研學(xué)旅行課程頂層設(shè)計、建立“U—S—I”研學(xué)旅行合作共同體、構(gòu)建研學(xué)旅行監(jiān)控反饋機制，以推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)。

　　鐘婕; 何青青， 教育探索 發(fā)表時間：2021-08-25

　　關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論;中小學(xué)研學(xué)旅行;課程開發(fā)

　　中小學(xué)研學(xué)旅行作為一項綜合實踐育人活動，推進(jìn)其走向課程化是“提高研學(xué)活動有效性，推動中小學(xué)研學(xué)旅行走向科學(xué)化、規(guī)范化和常態(tài)化實施”的必由之路[1] 。

　　目前，我國對中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)的研究較多。既有楊青青等人(2018)[2] 從理論層面出發(fā)，探討中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)的價值，也有曲小毅(2020)[3] 、鐘林鳳和譚諍(2018)[4] 、曾素林和劉璐(2018)[5] 對實踐層面的中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)面臨的困境及突破路徑進(jìn)行研究。研究者大多從課程與教學(xué)的視角出發(fā)，且基本遵循“提出問題 —分析闡釋—對策建議”的范式開展研究，研究視角較為單一，研究成果重復(fù)問題比較嚴(yán)重。有鑒于此，有必要拓展研究視角，以系統(tǒng)論為主線，對中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)的相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)深入的多角度、多層次分析，以豐富中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)理論體系。

　　一、系統(tǒng)論：審視中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)的新視角

　　系統(tǒng)論是美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲(Ber? talanffy)于 20 世紀(jì) 40 年代創(chuàng)立的、關(guān)于研究世界的系統(tǒng)性和系統(tǒng)規(guī)律的科學(xué)理論，是現(xiàn)代科學(xué)方法論的重要組成部分。按照貝塔朗菲的定義，系統(tǒng)是“處于一定相互關(guān)系的與環(huán)境發(fā)生作用的要素集合”[6] 。系統(tǒng)定義闡明了要素、結(jié)構(gòu)、功能等三個概念，以及要素與要素、要素與結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與功能之間的相互關(guān)系。從系統(tǒng)觀點看問題，任何事物都是由若干個要素以一種結(jié)構(gòu)的方式構(gòu)成的，具有某種功能的有機整體，具有整體性、目的性與動態(tài)平衡性等三大基本特征。一是整體性。貝塔朗菲重申了亞里士多德關(guān)于“整體大于部分之和” 這一著名觀點，認(rèn)為：“一般系統(tǒng)論是關(guān)于‘整體’ 的一般科學(xué)。”可見，整體性是系統(tǒng)的最基本屬性，是系統(tǒng)論的核心。二是目的性。任何系統(tǒng)都有特定的功能，具有一定的目的。系統(tǒng)的目的性，指的是系統(tǒng)和環(huán)境之間或系統(tǒng)行為的各先后狀態(tài)之間，由于結(jié)構(gòu)中介調(diào)節(jié)了信息聯(lián)系而保持的一種互相適應(yīng)性和協(xié)調(diào)性[7] 。三是動態(tài)平衡性。系統(tǒng)論強調(diào)任何一個系統(tǒng)都不是一成不變的，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間、系統(tǒng)與外界環(huán)境之間相互作用，不斷打破平衡又重新組織走向平衡。

　　系統(tǒng)論的產(chǎn)生和發(fā)展，為人們認(rèn)識、審視以及思考身邊的各種復(fù)雜事物與現(xiàn)象提供了新的視角——系統(tǒng)方法。運用系統(tǒng)方法看問題，中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)是一個由眾多子系統(tǒng)構(gòu)成的、具有復(fù)雜層次的動態(tài)有機整體。它內(nèi)在地包含研學(xué)旅行課程開發(fā)組織、研學(xué)旅行課程開發(fā)內(nèi)容、研學(xué)旅行課程管理制度等有形的系統(tǒng)要素，以及研學(xué)旅行課程開發(fā)意識、研學(xué)旅行課程理念、教師研學(xué)旅行課程領(lǐng)導(dǎo)力等無形的系統(tǒng)要素。進(jìn)行中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)，一方面需對中小學(xué)研學(xué)旅行的教育內(nèi)外部各要素進(jìn)行科學(xué)合理的安排，使要素之間相互作用、相互依賴、相互制約，共同構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出的復(fù)雜運行過程，即中小學(xué)研學(xué)旅行課程實施的完整過程;另一方面，要根據(jù)中小學(xué)研學(xué)旅行的特征，結(jié)合學(xué)校校情與學(xué)生學(xué)情，對中小學(xué)研學(xué)旅行課程進(jìn)行動態(tài)管理，促使系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間不斷調(diào)試、優(yōu)化、完善，以保持活力，促進(jìn)學(xué)生個性成長與社會性發(fā)展。

　　二、系統(tǒng)論視域下中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)存在的問題

　　1.重方案手冊編寫，輕意識理念更新

　　中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，具有復(fù)雜性、多元性等特征，但一些中小學(xué)教師存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為只要開發(fā)設(shè)計出研學(xué)旅行活動方案與指導(dǎo)手冊，確保研學(xué)旅行活動在實踐中有據(jù)可循，就實現(xiàn)了研學(xué)旅行課程開發(fā)。殊不知，編寫研學(xué)旅行方案手冊只是研學(xué)旅行課程開發(fā)的 “冰山一角”，中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)還包括中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容體系的架構(gòu)、中小學(xué)研學(xué)旅行課程實施效果的反饋等。因此，中小學(xué)教師需要樹立研學(xué)旅行課程開發(fā)意識，明確研學(xué)旅行課程開發(fā)理念，以意識與理念為指導(dǎo)，以系統(tǒng)整體、通盤全局的眼光統(tǒng)籌兼顧中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)的各要素，實現(xiàn)中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)整體效益的最大化，推動研學(xué)旅行課程開發(fā)工作有序開展。

　　2.重活動形式多樣，輕內(nèi)容動態(tài)生成

　　系統(tǒng)內(nèi)部的要素之間、要素與結(jié)構(gòu)之間相互制約、相互作用，始終處于運動狀態(tài)。此外，系統(tǒng)還與環(huán)境產(chǎn)生作用與影響，以適應(yīng)外界環(huán)境變化，這構(gòu)成了系統(tǒng)的動態(tài)平衡性特征。中小學(xué)研學(xué)旅行課程不是靜態(tài)的“跑道”，而是師生在跑道上“跑步”的動態(tài)變化過程，其所具有的動態(tài)平衡性特征體現(xiàn)在教學(xué)空間、教學(xué)組織人員、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等方面。目前，我國中小學(xué)研學(xué)旅行陷入一種怪圈：一些旅行參觀、考察探究、調(diào)查訪談、知識競賽等形式多樣的研學(xué)旅行課程看似開展得轟轟烈烈，實際效果卻不盡如人意，既不利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，也沒有切實提高學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的能力。其背后原因，在于學(xué)生學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程知識內(nèi)容是客觀的且相對固定的。在學(xué)生研究探索的過程中，教師還會刻意引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的、 “正確的”方向發(fā)展，以確保研學(xué)任務(wù)能按時完成。毫無疑問，這種“換湯不換藥”的研學(xué)旅行活動曲解了研學(xué)旅行的本質(zhì)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成為一種“相遇”和“繼承”，而非“斬獲”和“發(fā)現(xiàn)”，長此以往容易造成學(xué)生對研學(xué)旅行課程的麻木感與虛無感。

　　3.重學(xué)校自主開發(fā)，輕協(xié)同整體構(gòu)建

　　系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物都是在一定環(huán)境中形成和發(fā)展起來的，只有先了解事物所處的環(huán)境特征，才能正確認(rèn)識事物本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，并通過環(huán)境來影響事物的存在和發(fā)展。中小學(xué)研學(xué)旅行突破了教室的物理空間限制，其教學(xué)空間多元、教學(xué)資源多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富，僅靠學(xué)校的力量往往很難統(tǒng)籌兼顧各項工作，進(jìn)行研學(xué)旅行課程開發(fā)。在現(xiàn)實中，中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)往往先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)借鑒以往經(jīng)驗來確定主題、內(nèi)容及線路，再報送上級教育部門審核、批準(zhǔn)，最后依照研學(xué)方案具體實施。在中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)的整個過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有“絕對話語權(quán)”，教師負(fù)責(zé)安全與后勤保障工作，學(xué)生、家長及校外人士則無法直接參與到中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)中。毫無疑問，科層制的研學(xué)旅行管理結(jié)構(gòu)極大地限制了研學(xué)旅行課程主題、內(nèi)容以及實施的多種可能性，不利于中小學(xué)研學(xué)旅行的長期發(fā)展。

　　三、系統(tǒng)論視域下中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)路徑

　　1.樹立教師研學(xué)旅行課程開發(fā)意識，提高教師研學(xué)旅行課程開發(fā)能力

　　中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)，對習(xí)慣于依賴教科書與權(quán)威知識的中小學(xué)教師而言，是一個巨大的挑戰(zhàn)。要迎接這個挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師必須調(diào)動主觀能動性，通過在理論與實踐兩個層面培養(yǎng)自身研學(xué)旅行課程開發(fā)的意識與能力，實現(xiàn)從“課程實施者”到“課程創(chuàng)生者”的轉(zhuǎn)變。

　　在理論層面，教師需要明確研學(xué)旅行課程目標(biāo)愿景。研學(xué)旅行課程目標(biāo)愿景是學(xué)校所有教職員工在對研學(xué)旅行課程建設(shè)問題進(jìn)行價值判斷的基礎(chǔ)上所達(dá)成的一致性理解與共識[8] 。具體而言，中小學(xué)研學(xué)旅行課程目標(biāo)愿景應(yīng)具備以下三點基本內(nèi)容：一是明確研學(xué)旅行課程屬性與價值取向;二是確定研學(xué)旅行課程實施途徑與評價標(biāo)準(zhǔn);三是規(guī)劃研學(xué)旅行課程未來發(fā)展路徑。中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)不是靜態(tài)、機械地完成預(yù)設(shè)研學(xué)計劃方案的過程，而是具備極強的延展性及彈性，它需要教師根據(jù)特定情境及現(xiàn)實需要實現(xiàn)課程的再創(chuàng)造。明確學(xué)校研學(xué)旅行課程發(fā)展目標(biāo)愿景，可以為教師在研學(xué)旅行實施過程中的行為提供價值參照，長此以往，將之內(nèi)化為潛在意識和自覺行為。

　　在實踐層面，教師需主動參與到中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)行動研究中。教師參與課程開發(fā)，關(guān)注的是如何有效參與和具體怎么做的問題[9] ，以獲得實踐性知識與經(jīng)驗為目的進(jìn)行研學(xué)旅行課程行動研究。首先，教師要具有問題意識，能夠在真實開放、紛繁復(fù)雜的研學(xué)旅行教育情境中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題;其次，教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對自己在研學(xué)旅行實踐中的具體教學(xué)行為進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科分析，發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足之處，為以后的改進(jìn)做好準(zhǔn)備;最后，教師需要善于總結(jié)，結(jié)合自然主義教育理論、生活教育理論對研學(xué)旅行課程實施中遇到的問題進(jìn)行分析，加深對研學(xué)旅行課程的認(rèn)識與理解。

　　2.進(jìn)行研學(xué)旅行課程頂層設(shè)計，建立研學(xué)旅行課程內(nèi)容體系

　　推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行，需要將其與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行與學(xué)校課程有機融合[10] ，使中小學(xué)研學(xué)旅行課程真正落地生根，學(xué)校可通過優(yōu)化中小學(xué)研學(xué)旅行課程頂層設(shè)計，建立校內(nèi)與校外相關(guān)聯(lián)的中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容體系，凸顯中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容動態(tài)生成性與客觀規(guī)律性的雙重特征。

　　多元豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活開放的教學(xué)時空與實踐取向的教學(xué)方法，決定了中小學(xué)研學(xué)旅行課程在具體實施過程中的持續(xù)性、遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性特征，課程設(shè)計不可能面面俱到，一次性設(shè)計完畢要不斷優(yōu)化研學(xué)旅行課程頂層設(shè)計。首先，學(xué)校需要正視與重視這種“不穩(wěn)定性”和“不確定性”特質(zhì)，將研學(xué)旅行課程開發(fā)的視角從設(shè)計某一次研學(xué)旅行活動方案，拓展至更為宏觀地建設(shè)一體化中小學(xué)研學(xué)旅行課程體系，并以學(xué)生感興趣的學(xué)科理論與實踐知識為支撐，打造校內(nèi)校外、課上課下一體化的教育格局。其次，打破學(xué)科的壁壘，綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科理論。中小學(xué)研學(xué)旅行課程頂層設(shè)計需要將碎片化的校內(nèi)、校外相關(guān)知識內(nèi)容結(jié)合起來，串聯(lián)成一個有機整體，以彌補學(xué)校教育過于依賴口頭傳授與文本傳遞的弊端。最后，中小學(xué)研學(xué)旅行課程頂層設(shè)計需要留有部分空間，以學(xué)生在研學(xué)旅行課程實踐中生成的內(nèi)在感悟與實踐探索結(jié)果，來充實預(yù)設(shè)的研學(xué)旅行課程知識，打造更加適合學(xué)生未來發(fā)展與滿足學(xué)生多樣性需求的研學(xué)旅行課程知識體系。

　　3.建立“U—S—I”研學(xué)旅行合作共同體，協(xié)同開發(fā)研學(xué)旅行課程

　　中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)不是某一所學(xué)校或某一個教師的個體行為，而是一項全方位開放的合作性事業(yè)。實現(xiàn)系統(tǒng)“1+1﹥2”的整體性功能，需要建立大學(xué)(University)—學(xué)校(School)—研學(xué)旅行機構(gòu)(Institution)合作共同體(簡稱“U—S—I” 研學(xué)旅行合作共同體)，為各方力量的廣泛參與搭建好平臺。

　　在人員參與方面，“U—S—I”研學(xué)旅行合作共同體的成員不僅包括課程專家、教師與研學(xué)機構(gòu)工作人員，還包括政府教育部門分管人員、學(xué)生、家長、社區(qū)人士等一切能為研學(xué)旅行課程開發(fā)建言獻(xiàn)策的社會力量。集體審議課程決策，力爭實現(xiàn)“視界融合”，校長、教師、學(xué)生、家長以及社區(qū)人士之間的合作、交流與對話不僅能實現(xiàn)課程權(quán)力的“去集中化”，還有利于增進(jìn)彼此之間的了解，減小研學(xué)旅行課程實施的阻力。以“U—S—I”研學(xué)旅行合作共同體為平臺，加強校內(nèi)教育與校外教育的聯(lián)系，學(xué)校需要主動地盡可能爭取一切有利于研學(xué)旅行課程開發(fā)的人力、物力與財力資源。例如，學(xué)校應(yīng)與社區(qū)、研學(xué)基地建立合作伙伴關(guān)系，共同開發(fā)研學(xué)旅行教學(xué)資源與實踐基地;學(xué)校還需要和家長保持長期穩(wěn)定聯(lián)系，通過家庭教育鞏固研學(xué)旅行課程實施成果。只有這樣，研學(xué)旅行合作共同體才能在實踐中不斷地發(fā)展壯大，形成全社會廣泛支持、積極參與的良好氛圍。

　　在工作內(nèi)容方面，主要是探索出一套規(guī)范科學(xué)且高效的研學(xué)旅行工作章程，以有效推動中小學(xué)研學(xué)旅行課程系統(tǒng)運行。按照課程設(shè)計、課程編制、課程審定、課程實施、課程評價的層級順序，教師、課程專家與研學(xué)機構(gòu)人員對研學(xué)旅行活動地點、活動組織形式、人員配備、教學(xué)配套設(shè)施等進(jìn)行設(shè)置安排，從而使零散、雜亂的研學(xué)旅行課程要素按照一定的邏輯順序有條不紊地組織起來，從不平衡的無序狀態(tài)變?yōu)槠胶獾挠行驙顟B(tài)。此外，教師、課程專家與研學(xué)機構(gòu)人員通過參與“U— S—I”研學(xué)旅行合作共同體的合作協(xié)商，還有利于積累中小學(xué)研學(xué)旅行課程實踐探索經(jīng)驗，豐富中小學(xué)研學(xué)旅行課程理論知識，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，更好地服務(wù)于中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)。

　　4.構(gòu)建研學(xué)旅行監(jiān)控反饋機制，動態(tài)考核研學(xué)課程實施效果

　　中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)是動態(tài)的、開放的、持續(xù)的過程，在質(zhì)量監(jiān)控及效果評價方面同其他學(xué)科課程相比，顯得更加復(fù)雜。為達(dá)到全面、客觀、公正地檢測研學(xué)效果的目的，需要建立一套科學(xué)有效的研學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與效果反饋機制，對中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)的效果進(jìn)行動態(tài)考核。

　　在評價主體方面，既包括學(xué)校教師、學(xué)生、研學(xué)基地工作人員，也包括家長、課程專家、社區(qū)人士、社會媒體等。他們從不同層面與視角出發(fā)對研學(xué)旅行課程開發(fā)提出反饋意見，能有效地拓展中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)的多元維度，確保中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)始終處于開放狀態(tài)。在眾多評價主體之中，社會媒體占據(jù)著舉足輕重的地位。正確發(fā)揮社會媒體的宣傳監(jiān)督作用，能有效地提升中小學(xué)研學(xué)旅行課程的影響力，調(diào)動校長、教師與學(xué)生參與課程開發(fā)的積極性。

　　在評價內(nèi)容方面，既包括對課程目標(biāo)設(shè)置、課程方案設(shè)計、課程資源利用情況等有形內(nèi)容的評價，也包括對課程文化理念、課程服務(wù)滿意度等無形內(nèi)容的評價。將評價與課程設(shè)計、方案制訂和實施緊密聯(lián)系起來，使中小學(xué)研學(xué)旅行課程實施監(jiān)控反饋機制覆蓋研學(xué)旅行課程運行的全過程，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向和改進(jìn)功能，促進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行課程的平穩(wěn)運行和持續(xù)發(fā)展。

　　在評價手段方面，評價內(nèi)容的多樣化決定了研學(xué)旅行評價方法手段的多元化。教師在通過檔案袋評價、問卷調(diào)查、訪談等方式搜集到與研學(xué)旅行課程實踐相關(guān)的最佳證據(jù)之后，需要對量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性資料進(jìn)行整理研究，進(jìn)而分析研學(xué)旅行課程的實施在哪些方面有利于促進(jìn)學(xué)生自我意義生成、在哪些方面還存在一些不足之處。評價的目的不是進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，而在于采取查缺補漏的后續(xù)措施。因此，在以學(xué)生為對象進(jìn)行的研學(xué)旅行課程評價中，需要尊重學(xué)生個人興趣，關(guān)注學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的個體收獲與感受，采用差別化的研學(xué)評價指標(biāo)體系，綜合學(xué)生自評、學(xué)生互評、指導(dǎo)教師評價、行業(yè)專家評價和家長評價等，全方位測評考核研學(xué)旅行課程的實施效果。