基于高中地理核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行課程設(shè)計——以蒙頂山風(fēng)景名勝區(qū)為例

　　摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，研學(xué)旅行日益成為基礎(chǔ)教育階段不可或缺的綜合實踐課程。地理學(xué)科以其綜合性和地域性的顯著特點，兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重屬性，必將在中學(xué)研學(xué)旅行活動中扮演至關(guān)重要的角色。本文以四川雅安蒙頂山風(fēng)景名勝區(qū)為例，在既定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，參照有關(guān)研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合景區(qū)地學(xué)特征，圍繞地理核心素養(yǎng)進(jìn)行研學(xué)旅行活動設(shè)計，試圖通過學(xué)習(xí)評價機(jī)制的合理構(gòu)建，打造一條可供具體實施的地理學(xué)科研學(xué)旅行精品線路。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);研學(xué)旅行;課程目標(biāo);學(xué)習(xí)評價

　　王亞浩; 林葉彬; 黃瑜馨; 蔣玉爽， 西華師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版) 發(fā)表時間：2021-11-25

　　中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動[1]。地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四大核心素養(yǎng)，學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞環(huán)境之美，懂得人與自然和諧共生的道理，不斷提高生活品味和精神境界，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)[2]。可見，地理學(xué)科在研學(xué)旅行課程開發(fā)與設(shè)計過程中具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢和獨特的育人價值。

　　國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)生研學(xué)旅行的研究成果較多。阿科迪亞等通過調(diào)查研學(xué)旅行參與者的動機(jī)和看法，試圖探索體驗式研學(xué)旅行成功開展的要素[3]。劉璐和曾素林在總結(jié)了國外中小學(xué)研學(xué)旅行課程實施經(jīng)驗、特點后，為我國該項課程的開展提出了寶貴建議[4]。于書娟等人在深入剖析了當(dāng)前我國研學(xué)旅行實施過程中存在的問題后，針對性地提出了解決對策[5-6]。曲小毅認(rèn)為研學(xué)旅行活動課程要以課程論的觀點為指導(dǎo)進(jìn)行活動設(shè)計，設(shè)定教育目標(biāo)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)整合教育資源、組織探究活動、設(shè)計評價體系，并形成規(guī)范的課程方案[7]。但以往的研究者大多只關(guān)注外在客觀條件對研學(xué)旅行課程開發(fā)的影響，而忽視了課程在具體操作層面的設(shè)計，因此在操作層面上指導(dǎo)性不強(qiáng)。本文以四川雅安蒙頂山風(fēng)景名勝區(qū)為例，并參照段玉山[8]、郭鋒濤[9]、袁書琪[10]、周維國[11]等學(xué)者提出的研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求[8-11]，制定研學(xué)課程目標(biāo)，設(shè)計活動內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建課程評價體系，力爭打造出一條具有引領(lǐng)和示范作用的研學(xué)旅行精品線路。

　　蒙頂山風(fēng)景名勝區(qū)位于四川省雅安市名山城區(qū)西北側(cè)，山勢北高南低，呈東北-西南帶狀分布，最高海拔 1456 米，是四川首批省級風(fēng)景名勝區(qū)之一，國家 AAAA 級旅游景區(qū)，2005 年被共青團(tuán)四川省委命名為“四川省青少年愛國主義教育基地”[12]。蒙頂山地處四川盆地與青藏高原的過渡地帶，是東亞季風(fēng)與南亞季風(fēng)的交匯處，獨特的地理位置與氣候條件造就了該區(qū)域奇麗的自然景觀，自古有“揚子江中水，蒙山頂上茶”之美譽，加之深厚的文化沉淀形成了眾多主題鮮明、各有特色的文化名勝，為該區(qū)域開展研學(xué)旅行提供了豐富的課程資源。

　　1 課程理念與目標(biāo)

　　1.1 課程理念

　　研學(xué)旅行課程開發(fā)與設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)生這個主體，滿足不同學(xué)生個性化、差異化發(fā)展需求，以體驗式課程為主要形式，以考察和實踐為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的品格和能力，塑造一種追求真理、崇尚科學(xué)的人文精神。

　　1.2 課程目標(biāo)

　　1.2.1 總體目標(biāo)

　　依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 版)》并參照有關(guān)學(xué)者提出的《研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合蒙頂山風(fēng)景區(qū)研學(xué)旅行課程資源的實際情況，開發(fā)與設(shè)計蒙頂山研學(xué)旅行課程。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運用地理思維和信息作出合理的決策以及解決生活中的現(xiàn)實問題，不斷提升地理核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為今后升學(xué)、擇業(yè)、個人發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

　　1.2.2 地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)

　　1)提升區(qū)域認(rèn)知水平學(xué)生能夠從區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。通過實地觀察，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合地形圖描述一個區(qū)域的地貌特征并探究其成因;引導(dǎo)學(xué)生運用地圖歸納我國茶葉分布的地理共性，并進(jìn)一步分析茶葉種植的區(qū)位因素;思考蒙頂山農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局的依據(jù)與現(xiàn)實意義，逐步提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

　　2)培養(yǎng)地理實踐力學(xué)生能夠運用地理工具，收集和整理氣溫、降水、海拔、土壤、植被等地理信息，解釋說明相關(guān)地理事象的原理和規(guī)律，并探尋各要素的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生具備一定的地理探究意識和能力。通過采茶、制茶等“沉浸式”課程開發(fā)，突出學(xué)生在課程中的主體性地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

　　3)訓(xùn)練綜合思維能力使學(xué)生能夠從整體的角度，全面、系統(tǒng)地分析地理問題，不斷增強(qiáng)問題探究意識，培養(yǎng)綜合思維。首先，讓學(xué)生查閱并在地圖上標(biāo)記我國茶葉主要產(chǎn)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生分析這些區(qū)域地理特征共性，并進(jìn)一步總結(jié)茶葉種植的區(qū)位因素;其次，引導(dǎo)學(xué)生從蒙頂山區(qū)位特征出發(fā)，與其他茶葉產(chǎn)區(qū)區(qū)位特征進(jìn)行對比，思考蒙頂山茶享譽世界、茶品優(yōu)質(zhì)的原因;最后，讓學(xué)生結(jié)合實地考察概括出蒙頂山農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局特點，并思考蒙頂山除茶葉、獼猴桃種植外，不適合其他種植業(yè)發(fā)展的主要原因。以問題探究的形式，引發(fā)學(xué)生層層深入思考[13]。

　　4)養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠從人地關(guān)系的角度，正確認(rèn)識人類活動與蒙頂山風(fēng)景區(qū)的相互關(guān)系，積極探索其可持續(xù)發(fā)展路徑，樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念。通過采訪景區(qū)內(nèi)游客的旅游體驗和了解當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)、生活狀況，嘗試為蒙頂山旅游產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提出建議。

　　5)增強(qiáng)愛國主義情感通過參觀革命紀(jì)念館，使學(xué)生了解革命先烈的英勇事跡，增強(qiáng)學(xué)生愛黨、愛國和熱愛社會主義的深厚情感，使學(xué)生具有高度的愛國主義和集體主義精神，培育學(xué)生社會主義核心價值觀。

　　2 課程設(shè)計與實施

　　2.1 課程概況

　　2.1.1 研學(xué)時間：2 天。具體時間可以根據(jù)研學(xué)進(jìn)度與效果進(jìn)行調(diào)整。 2.1.2 研學(xué)基地：蒙頂山風(fēng)景名勝區(qū)。 2.1.3 適用學(xué)段：高二年級。研學(xué)旅行課程的實施旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，真正落實立德樹人的根本教育任務(wù)。這就需要序列化、系統(tǒng)化的課程構(gòu)建作為保障，推動研學(xué)旅行課程順暢開展。受篇幅限制，本文僅設(shè)計了高二學(xué)段課程。高二學(xué)段學(xué)生在完成地理必修一、二課程學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步掌握地理基本知識與原理，利于本節(jié)課程的實施。 2.1.4 教師配置：為提高課程質(zhì)量，本課程建議師生比控制在 1:10 左右;任課教師需要打破學(xué)科界線，整合課程資源，針對不同主題內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識儲備，能夠在相關(guān)模塊學(xué)習(xí)上對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。每個小組除配備 1-2 名地理學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)外，再根據(jù)不同研學(xué)線路、研學(xué)任務(wù)的特點，為學(xué)生配備其他學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)化、針對性指導(dǎo)。例如在進(jìn)行植被識別以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)作物考察環(huán)節(jié)選派生物教師進(jìn)行研學(xué)指導(dǎo)，紅軍紀(jì)念館線路配備歷史教師進(jìn)行講解。此外，在進(jìn)行研學(xué)成果展示時選派美術(shù)、音樂教師對各小組進(jìn)行專業(yè)藝術(shù)指導(dǎo)。 2.1.5 學(xué)生分組：為保證課程的高效進(jìn)行，研學(xué)活動期間所有活動均以小組為單位展開，每組人數(shù) 8- 10 人。

　　2.2 課程安排

　　2.2.1 課程準(zhǔn)備

　　1)教師準(zhǔn)備：①前期考察，了解蒙頂山風(fēng)景區(qū)研學(xué)資源以及基礎(chǔ)設(shè)施狀況，重點排查各條線路安全隱患，對交通、食宿等后勤工作進(jìn)行提前部署，并針對活動各環(huán)節(jié)制定相應(yīng)安全保障方案和突發(fā)事件緊急預(yù)案;②制定明確的課程目標(biāo)和實施方案，合理分配研學(xué)任務(wù);③擴(kuò)充學(xué)生研學(xué)理論知識儲備，并對學(xué)生進(jìn)行野外勘察等研學(xué)技能培訓(xùn);④指導(dǎo)學(xué)生正確使用地理工具，收集相關(guān)課程資料; ⑤組織學(xué)生開展主題班會，介紹蒙頂山基本情況以及研學(xué)注意事項，并進(jìn)行安全培訓(xùn);⑥建立家校安全保障體系，協(xié)助學(xué)生購買安全保險。 2)學(xué)生準(zhǔn)備：①熟悉考察手冊，了解課程總體安排，明確研學(xué)目標(biāo);②擴(kuò)充研學(xué)理論知識，提升野外實地勘察技能;③準(zhǔn)備課程所需工具：速寫板、紙筆、手機(jī)以及相關(guān)軟件等;④分組活動，選定小組長，明確小組成員任務(wù)分工;⑤準(zhǔn)備好野外出行所需生活用品。

　　2.2.2 課程實施

　　按照既定研學(xué)目標(biāo)開展活動，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，必要時可以進(jìn)行一定講解，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行補充和印證?；顒舆^程中要注重對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生活動體驗感與參與感。

　　2.2.3 課程總結(jié)

　　及時對學(xué)生的研學(xué)成果進(jìn)行分析反饋，并給予相應(yīng)指導(dǎo)意見。積極創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生開展多種形式的研學(xué)成果展示，對優(yōu)秀研學(xué)成果予以表彰，充分調(diào)動學(xué)生研學(xué)積極性，不斷豐富研學(xué)旅行活動的幸福德育內(nèi)涵。此外，經(jīng)典研學(xué)課程案例的開發(fā)，是研學(xué)活動持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。將歷屆學(xué)生研學(xué)成果進(jìn)行檔案管理，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計、積累、分享與交流。還可以通過歷屆檔案對比，不斷從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行動態(tài)性課程開發(fā)，努力讓課程朝著“范例式”方向發(fā)展，以滿足不同學(xué)校、學(xué)生開展研學(xué)旅行活動需要。

　　2.3 課程設(shè)計

　　研學(xué)旅行線路是由研學(xué)旅行點串聯(lián)而成的，是研學(xué)過程逐步展開的探究路線[10]。本次課程在結(jié)合學(xué)科教學(xué)、地域特色、學(xué)生學(xué)情等基礎(chǔ)上，對研學(xué)主題進(jìn)行梳理歸類，最終選取了“七巖十八盤”、紅軍紀(jì)念館、皇茶園、“蒙山秀色”等四條具有典型性和代表性的研學(xué)旅行線路，以主題化形式展開研學(xué)活動，將研學(xué)旅行有機(jī)整合形成系統(tǒng)化課程。四條研學(xué)線路位置緊密相鄰，連續(xù)性較好，可實現(xiàn)研學(xué)活動的無縫銜接。此外，每條線路潛在的育人功能不同，分別有各自具體的課程目標(biāo)，其中“七巖十八盤”研學(xué)線路旨在讓學(xué)生學(xué)會利用地理工具收集和整理信息，在進(jìn)行地貌考察過程中潛移默化地提升學(xué)生地理實踐力;紅軍紀(jì)念館線路以體驗式課程方式進(jìn)行，目的是讓學(xué)生通過了解革命先輩艱辛創(chuàng)業(yè)史，不斷增強(qiáng)其愛國主義情感和民族自信心;皇茶園線路將會結(jié)合其地學(xué)要素，以問題探究的形式層層深入，培植學(xué)生綜合思維能力;“蒙山秀色”線路主要是提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力以及增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。具體課程內(nèi)容設(shè)計詳見表 1。

　　3 課程評價

　　課程目標(biāo)是確定教學(xué)評價內(nèi)容最重要的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，具體操作中需要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價內(nèi)容[14]?；诖耍疚膶膬r值理念導(dǎo)向、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價等入手，采取診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生在研學(xué)過程中的認(rèn)知、情感、價值等進(jìn)行全面客觀評定。診斷性評價將采用問卷調(diào)查的形式，重點是了解學(xué)生基本情況以及個性化發(fā)展需求，據(jù)此分層次、分主題差異化開展活動，故沒有特別設(shè)定評價等級和分?jǐn)?shù)，采用定性方式進(jìn)行評定，具體問題如下：1)之前你有沒有去過蒙頂山風(fēng)景區(qū)，如果有，總共去過多少次?2)如果去蒙頂山風(fēng)景區(qū)進(jìn)行研學(xué)旅行，你最想去哪條線路?為什么?3)如果去蒙頂山風(fēng)景區(qū)進(jìn)行研學(xué)旅行，你比較顧慮什么?你的家長比較顧慮什么?4)如果去蒙頂山風(fēng)景區(qū)進(jìn)行研學(xué)旅行，在活動形式和內(nèi)容方面你有什么好的建議?5)蒙頂山是一處文化底蘊深厚的風(fēng)景名勝區(qū)，關(guān)于它你有多少了解?6)當(dāng)前蒙頂山風(fēng)景名勝區(qū)正在積極申報 AAAAA 級風(fēng)景區(qū)，請你運用所學(xué)知識為景區(qū)成功升級建言獻(xiàn)策。在總結(jié)周銀鋒等學(xué)者評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展形成性評價和終結(jié)性評價，結(jié)合本課程目標(biāo)最終分別選定了四項指標(biāo)對學(xué)生行為進(jìn)行評定(詳見表 2、表 3)。其中，形成性評價不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平提升，更注重學(xué)生的全面發(fā)展;終結(jié)性評價重點是對學(xué)生人際交往、溝通協(xié)作、表達(dá)交流能力以及研學(xué)成果的評定。每項指標(biāo)均設(shè)定了 A、B、C、D 四個評價等級，由 D 到 A 等級，對學(xué)生能力要求越來越高，達(dá)到能力要求即可賦予相應(yīng)評價等級，避免了缺乏評價依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的絕對分?jǐn)?shù)下，對學(xué)生研學(xué)行為和成果的不準(zhǔn)確判定。此外，在進(jìn)行形成性評價和終結(jié)性評價過程中，還將融入個人、小組和教師三方評定機(jī)制，當(dāng)個人、小組和教師有兩方及以上對某項指標(biāo)評定等級相同時，即為評價最終等級;若三方在某項指標(biāo)評價過程中，給定評價等級均不相同時，則交由研學(xué)教師團(tuán)隊和學(xué)生代表進(jìn)行最終裁定。

　　本文雖然分階段構(gòu)建了明確的課程評價體系，但評價采取的形式、各項指標(biāo)選取及其所占比重并非機(jī)械化、一層不變的，針對不同情況可以做出相應(yīng)調(diào)整。除紙質(zhì)問卷評價外，還可采用交流討論等形式，將評價融入到活動開展過程中。與此同時，針對不同學(xué)生群體，評價指標(biāo)也要進(jìn)行一定的動態(tài)調(diào)整，如自主性強(qiáng)的學(xué)生，可以增加其自我評價在整個評價體系中的比重，但具體調(diào)整比重目前還沒有一個標(biāo)準(zhǔn)可供參考。

　　4 討論

　　目前研學(xué)旅行活動正在全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，但國內(nèi)尚未有成熟的課程案例可供參考，國家層面也未曾出臺相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，受篇幅和主題等條件限制，在一些細(xì)節(jié)方面仍然不能一一部署，如具體安全細(xì)則、后勤保障、緊急預(yù)案、經(jīng)費籌措等，并且僅以高二學(xué)段進(jìn)行了課程設(shè)計，課程序列性和連續(xù)性方面還需進(jìn)一步提升。當(dāng)然，本文也僅僅為課程方案設(shè)計，在具體實施過程中究竟會遇見什么問題，目前尚不知曉，需要在反復(fù)實踐中結(jié)合實際情況進(jìn)行不斷的修正和完善。