近20年我國(guó)高中地理教材研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的可視化分析

　　摘 要：地理教材是學(xué)校教學(xué)的重要媒介，也是傳遞知識(shí)和價(jià)值觀的物質(zhì)載體。因此，對(duì)于教材的研究一直是地理教育研究的熱點(diǎn)之一。為探究近 20 年我國(guó)高中地理教材研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)，通過(guò)檢索篩選 2000-2020 年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)我國(guó)高中地理教材研究的相關(guān)文獻(xiàn) 1091 篇，通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和基于 CiteSpace 軟件的文獻(xiàn)可視化分析發(fā)現(xiàn)：文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量整體呈波動(dòng)上升趨勢(shì);存在多個(gè)研究熱點(diǎn)和中介中心性節(jié)點(diǎn)，后者與高中地理教材研究結(jié)合更有可能形成新的研究成果;近 20 年我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)聚焦四大主題，即：對(duì)地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究，對(duì)地理教材的對(duì)比研究，對(duì)地理教材與地理教學(xué)的研究，對(duì)地理教材中的地理思想滲透的研究。為更好的發(fā)揮地理教材的載體作用，未來(lái)還需要彌補(bǔ)以下研究不足，包括教材結(jié)合地理核心素養(yǎng)研究不夠深入;教材研究整體的連續(xù)性不強(qiáng);與其他學(xué)科聯(lián)系較少等方面。

　　關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);地理教材;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析;文獻(xiàn)可視化分析

　　王溢琛; 張運(yùn)春; 張橋英， 西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) 發(fā)表時(shí)間：2021-11-25

　　我國(guó)在 21 世紀(jì)初進(jìn)行了一次重要的課程改革，并于 2003 年印發(fā)了《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》[1]。在實(shí)行課程改革實(shí)踐多年后，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變化，2017 年底教育部頒布了最新版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》。而地理教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的、系統(tǒng)反映地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)用書，是地理教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要工具，在地理教學(xué)中具有重要地位[2]。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的變化有關(guān)高中地理教材的研究與日俱增并且角度多樣，本文通過(guò)運(yùn)用 CiteSpace 軟件對(duì) 2000-2020 年的地理教材研究文獻(xiàn)進(jìn)行客觀定量分析與文獻(xiàn)可視化呈現(xiàn)，梳理了高中地理教材研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，既能夠?yàn)榻窈蟮难芯空邔ふ倚碌难芯糠较蛱峁﹨⒖家罁?jù)，也具有對(duì)地理教育教學(xué)的指導(dǎo)意義。教材有廣義教材和狹義教材之分，廣義教材包括了教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的一切課程資源和教學(xué)手段[3]。本文中的教材指狹義教材，與課本和教科書同義。

　　1 數(shù)據(jù)來(lái)源、研究工具與研究方法

　　1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

　　本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)中的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，采用“高級(jí)檢索”功能，以“高中地理”、“地理教材”為關(guān)鍵詞，勾選同義詞擴(kuò)展進(jìn)行模糊檢索，共檢索文獻(xiàn) 1372 篇。篩除會(huì)議通知、書評(píng)、綜述等二次研究及無(wú)關(guān)條目，最終錄入期刊論文 625 篇(其中含核心期刊文獻(xiàn) 203 篇)，學(xué)位論文 466 篇，共 1091 篇。

　　1.2 研究工具

　　本文采用科學(xué)知識(shí)圖譜 CiteSpace5.5.R2 軟件分析處理數(shù)據(jù)，綜合文獻(xiàn)計(jì)量方法和信息可視化方法，繪制知識(shí)圖譜。科學(xué)知識(shí)圖譜 CiteSpace 軟件是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的陳超美教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的一款能識(shí)別并顯示科學(xué)文獻(xiàn)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)的 Java 應(yīng)用程序，是一款具代表性的可視化分析工具知識(shí)圖譜軟件[4]。此軟件的功能主要有：作者合作分析、文獻(xiàn)共被引分析、機(jī)構(gòu)合作分析以及關(guān)鍵詞分析等，其主要作用是確定研究前沿、檢測(cè)研究熱點(diǎn)、展示主題結(jié)構(gòu)并預(yù)測(cè)研究發(fā)展趨勢(shì)[5]。

　　1.3 研究方法

　　使用 CiteSpace 以關(guān)鍵詞作為對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。具體操作如下：將整理好的 2000-2020 年關(guān)于高中地理教材研究的相關(guān)文獻(xiàn)導(dǎo)入 CiteSpace，設(shè)置時(shí)區(qū)分割為 2000-2020，將時(shí)間切片設(shè)置為 1，選擇關(guān)鍵詞作為統(tǒng)計(jì)分析對(duì)象，調(diào)整閾值 TopN%=10%，即統(tǒng)計(jì)分析每一年前 10%的關(guān)鍵詞， Pruning 選擇“Pathfinder”、“Purning the merged networks”、“Purning sliced networks”，其余選項(xiàng)保持默認(rèn)設(shè)置，運(yùn)行軟件后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜運(yùn)用了共詞分析法，通過(guò)統(tǒng)計(jì)同一篇文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的次數(shù)來(lái)反映文獻(xiàn)各研究主題的聯(lián)系緊密程度;并采用特征向量中心性計(jì)算某研究熱點(diǎn)中介中心性。一般認(rèn)為，兩個(gè)關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)頻率越高，說(shuō)明作者對(duì)這兩個(gè)研究主題關(guān)注度越高，這兩個(gè)研究主題關(guān)系越親密[6]。

　　使用 CiteSpace 軟件在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類操作得到關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜。聚類是一個(gè)將所分析對(duì)象劃分為若干分組的過(guò)程，使得組內(nèi)對(duì)象相似，不同組間對(duì)象相異，是以共詞分析法為基礎(chǔ)的高級(jí)統(tǒng)計(jì)法。該方法是以共詞的出現(xiàn)頻率作為分析對(duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法，把眾多分析對(duì)象之間繁雜的網(wǎng)狀關(guān)系簡(jiǎn)化為直觀且數(shù)目較少的若干組別間的關(guān)系[7]。

　　運(yùn)用 CiteSpace 繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖，關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖能探究關(guān)鍵詞在時(shí)間尺度上的的分布特征，從整體上了解關(guān)鍵詞的動(dòng)態(tài)演化過(guò)程以及研究主題的演進(jìn)情況，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖中，顯示了每一年的主要關(guān)鍵詞，連線顯示了每個(gè)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況，顯示了各個(gè)研究在時(shí)間上的傳承關(guān)系。本文通過(guò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的客觀統(tǒng)計(jì)，綜合呈現(xiàn)高中地理教材研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，并通過(guò)可視化分析進(jìn)一步歸納總結(jié)，以期對(duì)該領(lǐng)域存在的問(wèn)題與不足的反思，為未來(lái)相關(guān)研究提供參考和指導(dǎo)。

　　2 研究結(jié)果

　　2.1 我國(guó)高中地理教材研究發(fā)文數(shù)量的年際變化

　　發(fā)文量的變化可以反映對(duì)該研究領(lǐng)域的關(guān)注度，利用文獻(xiàn)管理軟件 NoteExpress 對(duì)所有文獻(xiàn)在每一年的分布數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并借助 Excel 繪制文獻(xiàn)的年代分布圖(圖 1)。

　　由圖 1 可以直觀地看出，2000 年到 2004 年，我國(guó)關(guān)于高中地理教材研究的發(fā)文數(shù)量總體處于較少且穩(wěn)定的狀態(tài)。從 2005 年開始至 2015 年發(fā)文數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，在 2015 年達(dá)到最大值 114 篇，在這一階段，由于《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的頒布以及新教材的使用，對(duì)高中地理教材研究的文獻(xiàn)數(shù)也相應(yīng)升溫。在 2016 年至 2020 年這一階段，發(fā)文量整體呈較穩(wěn)定態(tài)勢(shì)，這可能是因?yàn)椤镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》頒布后，各省的教育改革進(jìn)度不同，全國(guó)大部分地區(qū)還未開始使用新教材。預(yù)計(jì)隨著各省新教材的使用，對(duì)于高中地理教材的研究可能持續(xù)升溫。

　　2.2 我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

　　圖 2 為所有文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)頻次越多節(jié)點(diǎn)越大，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的連線越粗，共現(xiàn)程度越高。從總體來(lái)看 330 個(gè)節(jié)點(diǎn)通過(guò) 681 條連線組成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)圖譜，網(wǎng)絡(luò)密度為 0.0125。這說(shuō)明了該關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還不完備。

　　知識(shí)圖譜中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的中介中心性表示節(jié)點(diǎn)中介影響作用的大小，具有較強(qiáng)的影響力，是研究的重要遷移點(diǎn)。從高中介中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表(表 1)中可以直觀看出，“人教版”、“高中地理教學(xué)”、“地理教師”、“地理新教材”、“教學(xué)策略”等中心性和頻次均較高的關(guān)鍵詞是我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)中，十分重要的溝通橋梁與研究熱點(diǎn)。與高中地理教材相關(guān)的“地理原理”和“研究性學(xué)習(xí)”雖然中介中心性數(shù)值較高但頻次較少，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系密切但研究者們將其與高中地理教材聯(lián)系關(guān)注不夠，相比其他關(guān)鍵詞高中地理教材更有可能同這些關(guān)鍵詞所代表的方向形成更多新的研究成果。

　　2.3 我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻分析

　　對(duì)高頻詞關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到表 2，共有 36 個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次大于或等于 10，并除去作為檢索詞的 “高中地理”和“地理教材”以及同義擴(kuò)展詞“高中地理教材”、“高中”、“教材”、“地理教科書” 和“高中地理教科書”。

　　從表 2 可知，高中地理教學(xué)(73)、地理教學(xué)(68)、教學(xué)策略(36)、教學(xué)建議(12)、策略(14)、對(duì)策(12)、地理教師(11)、案例教學(xué)(11)和培養(yǎng)(10)說(shuō)明研究者們十分重視高中地理教材在實(shí)際教學(xué)中的使用方法和效果，也從側(cè)面證明了地理教材在地理教學(xué)中的重要地位;人教版(56)、湘教版(33)、中圖版(12)和魯教版(10)說(shuō)明對(duì)于不同版本的高中地理教材，研究者們更加關(guān)注人教版高中地理教材;圖像系統(tǒng)(35)、比較研究(30)、比較(28)、環(huán)境教育(19)、地理圖像(15)、地理事物(14)、問(wèn)題研究(13)和可持續(xù)發(fā)展(12)說(shuō)明對(duì)高中地理教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)研究是全面立體的，既有對(duì)于教材內(nèi)容中圖像、地理事物和問(wèn)題設(shè)置等的研究，又有挖掘教材中滲透的環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展等思想的研究。教材內(nèi)容的橫向和縱向的比較也是研究的熱點(diǎn)，其中有國(guó)內(nèi)外不同地區(qū)教材的比較研究，有不同版本間教材的比較研究，還有同一出版社新舊教材的對(duì)比研究;并且課程標(biāo)準(zhǔn)(18)和高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(15)說(shuō)明研究者對(duì)于高中地理教材的研究是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的，十分關(guān)注地理教材的編寫如何適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化;此外，地理核心素養(yǎng)(18)、核心素養(yǎng)(12)和地理實(shí)踐力(10)表明研究者們還關(guān)注地理核心素養(yǎng)在地理教材中的體現(xiàn)以及如何通過(guò)教材培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，其中地理實(shí)踐力是研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

　　2.4 我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

　　為了了解 20 年間研究熱點(diǎn)的變化和發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用 CiteSpace 對(duì)關(guān)鍵詞繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖(圖 3)，并進(jìn)行關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析(表 3)，關(guān)鍵詞代表 2000-2020 年我國(guó)地理教材研究的焦點(diǎn)，突現(xiàn)強(qiáng)度越大則研究熱度越高。從圖 3 和表 3 可以得出，在 2000-2020 年間對(duì)于我國(guó)高中地理教材的各種研究在很早就已經(jīng)被研究者們關(guān)注，并且隨著時(shí)間的推移研究范圍不斷地?cái)U(kuò)展，新的研究方向不斷出現(xiàn)。研究者們緊跟時(shí)代熱點(diǎn)與政策變化而進(jìn)行研究，使我國(guó)地理教材的研究前沿逐漸延伸，研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展。

　　中國(guó)教育界從提出素質(zhì)教育到開展素質(zhì)教育已經(jīng)近 30 年，素質(zhì)教育的本質(zhì)就是教育，教育的根本任務(wù)是“立德樹人”[8]。2003 年開始，研究者們對(duì)地理教材與素質(zhì)教育的研究開始升溫，地理教材能間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的人格健康發(fā)展[9]，所以對(duì)地理教材的研究是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

　　2006 年突現(xiàn)的“人教版”與 2015 年突現(xiàn)的“中圖版”關(guān)鍵詞說(shuō)明對(duì)于不同出版社出版的地理教材研究引起了研究者們的廣泛關(guān)注，這種研究能使不同版本教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到互補(bǔ)重組，優(yōu)化教學(xué)[10]。目前我國(guó)按照統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中地理教材共有四套，分別由人民教育出版社、湖南教育出版社、中國(guó)地圖出版社和山東教育出版社出版，這些教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)、案例選取、呈現(xiàn)方式等各有特色[11]。 2011 年關(guān)于地理教材的“活動(dòng)”研究開始突現(xiàn)，地理教材中的活動(dòng)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)搜集資料、自我思考、交流討論等方式在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)的過(guò)程[12]。地理活動(dòng)能讓學(xué)生擁有主體探索體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)獲取與情感的發(fā)展[13]。

　　我國(guó)早期的地理教材呈現(xiàn)出偏難、偏舊、偏繁的特點(diǎn)[14]，自從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》提出“核心素養(yǎng)”的概念后，對(duì)地理核心素養(yǎng)的研究開始逐漸變多，而地理教材是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要媒介，2018 年開始突現(xiàn)的關(guān)鍵詞“地理核心素養(yǎng)”和“地理實(shí)踐力”也說(shuō)明研究者們對(duì)于地理教材與地理核心素養(yǎng)的研究十分關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，有必要基于地理核心素養(yǎng)對(duì)地理教材進(jìn)行深入研究[15]，這不僅有助于教師創(chuàng)造性地使用教材并且加深對(duì)教材的理解，還幫助學(xué)生更好理解教材中的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展[16]。此外關(guān)于地理教材的“地理教學(xué)”、“教學(xué)建議”、“比較”的研究也是近年來(lái)備受研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

　　2.5 我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類分析

　　圖 4 為關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜，對(duì)于 CiteSpace 聚類知識(shí)圖譜有兩個(gè)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)模塊化指數(shù)的重要指標(biāo)。第一個(gè)是模塊值(Modularity)是衡量被拆分的各組別的獨(dú)立性的指標(biāo)，數(shù)值越接近 1，組別的獨(dú)立性越高。第二是平均輪廓值(Silhouette)，是衡量各組別同質(zhì)性的指標(biāo)，越接近 1 說(shuō)明組別內(nèi)同質(zhì)性越好，聚類效果越好。圖 4 中，模塊值為 0.8374，平均輪廓值為 0.6981，這說(shuō)明該聚類知識(shí)圖譜組別獨(dú)立性高，聚類結(jié)構(gòu)合理。

　　圖 4 中共生成了 14 個(gè)聚類組別，#14 與#15 因?yàn)榫垲愡^(guò)小不具有研究?jī)r(jià)值被軟件自動(dòng)省略。從時(shí)間分布上來(lái)看 2000-2005 年這一階段僅有#16 實(shí)踐研究這一個(gè)聚類，這說(shuō)明在 2006 年以前研究者們對(duì)于高中地理教材的研究關(guān)注點(diǎn)較為分散，在研究方向上未能形成一致。通過(guò)對(duì) 14 個(gè)聚類進(jìn)行整理，將我國(guó)高中地理教材研究歸納為以下幾個(gè)主題。

　　第一是對(duì)地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究，對(duì)應(yīng)聚類#0 問(wèn)題研究、#4 地理教材和#13 宇宙環(huán)境，代表性標(biāo)識(shí)詞為“地理圖像”、“地理事物”、“地理原理”、“遙感圖像”、“活動(dòng)式課文”、“教材欄目”等。地理教材的內(nèi)容承載了地理知識(shí)，隨著課程改革的不斷進(jìn)行，地理教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)逐漸多樣化，教材中的圖像種類逐漸豐富，包括地圖、衛(wèi)星遙感圖、景觀圖等，由原來(lái)的靜態(tài)課文發(fā)展為現(xiàn)在的探究式活動(dòng)[17]。教材內(nèi)容開始從單向思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合思維;選擇不同尺度的地理事物增進(jìn)區(qū)域認(rèn)知;強(qiáng)調(diào)以人為本，突出地理實(shí)踐力[18]。這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)變引起了研究者們的關(guān)注，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析研究加深了地理教師對(duì)地理教材編寫理念的理解，也能了解學(xué)生在使用地理教材時(shí)會(huì)遇到的困難點(diǎn)。

　　第二是對(duì)地理教材的對(duì)比研究，對(duì)應(yīng)聚類#2 比較和#11 比較研究，代表性標(biāo)識(shí)詞為“比較”、“對(duì)比分析”、“比較研究”、“地理技能”、“教材難度”、“表層系統(tǒng)”、“新教材”、“中美地理教材” 等。可以看出研究者們?cè)诮滩膶?duì)比的研究對(duì)象選擇上，有國(guó)內(nèi)外教材之間的對(duì)比，有新舊教材之間的對(duì)比，還有相同課程標(biāo)準(zhǔn)下不同版本教材的對(duì)比。在研究?jī)?nèi)容上既有對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的對(duì)比，也有對(duì)教材難度等的對(duì)比。通過(guò)對(duì)地理教材的客觀對(duì)比研究，能更好地發(fā)現(xiàn)我國(guó)高中地理教材存在的不足之處，也能在目前“一綱多本”的情況下使地理教師了解其他版本地理教材，幫助教師理清知識(shí)脈絡(luò)、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還能使學(xué)生接收新知識(shí)，加深對(duì)對(duì)已有知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)遷移[19]。

　　第三是對(duì)地理教材與地理教學(xué)的研究，對(duì)應(yīng)聚類#1 利用、#3 地理學(xué)習(xí)、#5 高中地理教學(xué)、#6 中學(xué)地理教學(xué)、#7 教學(xué)建議、#8 反思和#10 地理課堂，代表性標(biāo)識(shí)詞為“策略”、“案例教學(xué)”、“教學(xué)內(nèi)容”、 “地理學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新能力”、“設(shè)計(jì)”、“地理素養(yǎng)”、“有效教學(xué)”、“高中地理課堂”、“教學(xué)銜接”、“高中學(xué)生”、“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“地理知識(shí)建構(gòu)”和“深度教學(xué)”等。這表明了不管是一線教師還是教研工作者都將地理教材研究的焦點(diǎn)放在了地理教材的教與學(xué)上，地理教師在教學(xué)過(guò)程或教學(xué)設(shè)計(jì)中可以有意識(shí)地去利用地理教材資源，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，把遞進(jìn)式思維落實(shí)到學(xué)生地理學(xué)習(xí)中 [20]。并通過(guò)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，根據(jù)教材的各個(gè)知識(shí)板塊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，采用案例式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等不同的教學(xué)方法，注重地理知識(shí)的建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及地理核心素養(yǎng)[21]。除此之外還對(duì)地理教材的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)銜接進(jìn)行了思考。

　　第四是對(duì)地理教材中的地理思想滲透的研究，對(duì)應(yīng)聚類#9 地理實(shí)踐力、#12 可持續(xù)發(fā)展、#16 實(shí)踐研究，代表性標(biāo)識(shí)詞為“地理核心素養(yǎng)”、“地理實(shí)踐力”、“人地協(xié)調(diào)觀”、“可持續(xù)發(fā)展”、“環(huán)境意識(shí)教育”等。高中地理教材設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的地理知識(shí)應(yīng)該是未來(lái)公民生活、學(xué)習(xí)所必備的實(shí)用型知識(shí)，有利于提高學(xué)生地理學(xué)科終生學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求與個(gè)人進(jìn)步的需求[22]。從 2003 年開始高中地理教材的內(nèi)容開始注重人地關(guān)系這一要素，到 2017 年，通過(guò)四個(gè)地理核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，研究者們也隨之開始重視如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思想正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從地理思維去發(fā)現(xiàn)、思考和行動(dòng)并在真實(shí)的情境活動(dòng)里培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[23]。

　　3 結(jié)論與展望

　　在有關(guān)高中地理教材研究文獻(xiàn)數(shù)量的年代分布上，整體呈波動(dòng)上升的趨勢(shì)，其中 2015 年達(dá)到峰值共 114 篇。由此可見，高中地理教材的研究一直備受關(guān)注。隨著各省新教材投入使用，關(guān)于高中地理教材研究可能將在未來(lái)幾年保持上升趨勢(shì)。

　　通過(guò) CiteSpace 對(duì)我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析與詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“人教版”、“高中地理教學(xué)”、“地理新教材”、“教學(xué)策略”、“地理事物”、“比較研究”、“問(wèn)題研究”、“圖像系統(tǒng)”和“培養(yǎng)”等構(gòu)成了近 20 年我國(guó)高中地理教材的基本研究結(jié)構(gòu)，但“自然地理”、“人文地理”、 “區(qū)域地理”、“資源與環(huán)境”、“地理信息技術(shù)”、“自然災(zāi)害”、“鄉(xiāng)土地理”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“環(huán)境變化”、“可持續(xù)發(fā)展”、“人地關(guān)系”等組成教材的主要內(nèi)容、體現(xiàn)時(shí)代性特點(diǎn)的重要關(guān)鍵詞卻未在本研究中大量發(fā)現(xiàn)，可能與我國(guó)地理教材研究者更關(guān)注宏觀教學(xué)環(huán)境，未集中深入細(xì)致研究教材本質(zhì)內(nèi)容有關(guān)，呼吁該領(lǐng)域的專家后續(xù)增加對(duì)地理教材內(nèi)容的研究。根據(jù)中介中心性判斷“地理原理”和“研究性學(xué)習(xí)”與高中地理教材研究結(jié)合，可能形成更多新的研究成果。

　　結(jié)合關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖與關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，在 2011-2015 年間涌現(xiàn)過(guò)的研究熱點(diǎn)較多，包括“教學(xué)建議”、“中圖版”、“活動(dòng)”、“教材分析”、“比較”和“地理”。“地理核心素養(yǎng)”、“地理實(shí)踐力” 和“核心素養(yǎng)”是 2017-2018 年間突現(xiàn)，并且研究熱度還在持續(xù)的研究前沿，預(yù)計(jì)未來(lái)幾年會(huì)有許多文獻(xiàn)圍繞高中地理教材與地理核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。自 2011 年中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施以來(lái)，教材觀的改變是重點(diǎn)，由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材”教，體現(xiàn)為一標(biāo)多本和課程資源開發(fā)，包括鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)，以補(bǔ)充教材的不足。從整體上看，研究者們對(duì)我國(guó)高中地理教材的研究緊跟時(shí)政熱點(diǎn)，研究范圍廣泛，并且隨著時(shí)間推移還在不斷拓展。

　　對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析后發(fā)現(xiàn)，在 2006 年以前研究的關(guān)注點(diǎn)較為分散，2006 年后研究者們的關(guān)注點(diǎn)開始集中，最后形成了一些大聚類。從整體上來(lái)看，近 20 年關(guān)于我國(guó)高中地理教材的研究主要圍繞以下四個(gè)方面：(1)對(duì)地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究;(2)對(duì)地理教材的對(duì)比研究;(3)對(duì)地理教材與地理教學(xué)的研究;(4)對(duì)地理教材中的地理思想滲透的研究。

　　以上結(jié)果表明近 20 年我國(guó)高中地理教材研究成果豐富，研究熱點(diǎn)與方向的的演進(jìn)一定程度上展現(xiàn)了我國(guó)高中地理教材研究不尋常的發(fā)展歷史，研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)變也為高中地理教材研究的持續(xù)增長(zhǎng)不斷助力。同時(shí)研究成果的增長(zhǎng)說(shuō)明我國(guó)高中地理教材研究領(lǐng)域遇到的挑戰(zhàn)正隨著我國(guó)高中課程改革的深化越來(lái)越多，縱觀近 20 年的研究成果和不足，在未來(lái)以下三點(diǎn)還需要研究者們引起關(guān)注。

　　首先，深入高中地理教材中地理核心素養(yǎng)的研究。當(dāng)前課程改革推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)從“三維目標(biāo)”演進(jìn)為 “地理核心素養(yǎng)”，研究者們圍繞此做了大量高中地理教材結(jié)合地理核心素養(yǎng)的研究，但是存在著對(duì)地理核心素養(yǎng)僅做出簡(jiǎn)單的釋義、將教材中的內(nèi)容板塊與地理核心素養(yǎng)生硬結(jié)合、缺乏學(xué)生視角的研究等問(wèn)題。隨著課程改革的不斷深入，地理核心素養(yǎng)的概念輪廓逐漸清晰，如何通過(guò)地理教材這一媒介使地理核心素養(yǎng)在學(xué)生身上落實(shí)將會(huì)成為新的難題。在這樣的背景下，研究者們要通過(guò)創(chuàng)新研究方式，擴(kuò)展研究視角，深入內(nèi)涵研究并與實(shí)踐相結(jié)合等推動(dòng)地理教材與地理核心素養(yǎng)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

　　其次，增進(jìn)研究的連續(xù)性。從整體來(lái)看近 20 年我國(guó)高中地理教材研究存在研究深度不夠，連續(xù)性不強(qiáng)的問(wèn)題。由于社會(huì)發(fā)展、課程改革以及政策等多方面原因，研究熱點(diǎn)必然會(huì)不斷變化，與此同時(shí)，一些長(zhǎng)期存在于高中地理教材研究領(lǐng)域的問(wèn)題將難以得到解決。這需要研究者們對(duì)一些研究難題進(jìn)行持續(xù)性關(guān)注，對(duì)研究成果形成長(zhǎng)期追蹤機(jī)制并在重要會(huì)議上定期交流，促進(jìn)該研究領(lǐng)域的長(zhǎng)期良性發(fā)展。

　　最后，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系。課程整合是我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行課程改革的重要方向[24]，地理作為兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，在與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系整合時(shí)具有天然優(yōu)勢(shì)。從數(shù)據(jù)來(lái)看，研究者們對(duì)于學(xué)科間聯(lián)系的關(guān)注不夠，產(chǎn)出成果較少。這需要研究者們多挖掘地理教材中能與其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的內(nèi)容，并探究其教學(xué)策略，為課程整合摸索道路。