雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑

　　摘要：在雙減背景下，教師要明確自己的主導(dǎo)地位，應(yīng)用全新的教學(xué)理念和多元有效的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化路徑

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　1、教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后

　　目前，在小學(xué)教育階段，教學(xué)模式的固化無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法之間的互補(bǔ)性，無法吸引小學(xué)生的注意力，也無法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。由于小學(xué)生的年齡較小，自控能力較差，注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中，需要教師不斷地提醒，因此，容易打斷教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

　　2、課后的習(xí)題較多，只注重量而忽略了質(zhì)

　　課后的習(xí)題較多，會(huì)給學(xué)生帶來較大壓力。學(xué)生對(duì)知識(shí)并沒有吸收，而是機(jī)械化記錄和短暫記憶。由此看來，學(xué)生容易過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，造成質(zhì)量上出現(xiàn)嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象，更不會(huì)投入更多精力在看書復(fù)習(xí)上，對(duì)課后復(fù)習(xí)的重視程度不夠，導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)效果不佳。

　　3、班級(jí)人數(shù)過多，與教師的溝通有限

　　溝通的雙向了解過程是促進(jìn)學(xué)生與教師及時(shí)處理問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師的理論講解為主，主張對(duì)講解題型進(jìn)行知識(shí)的滲透。學(xué)生的參與度過低，仍然是灌輸式的教育，忽略了新課改的要求——學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。有時(shí)候忽略了學(xué)生在知識(shí)講解中的理解程度，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

　　二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑

　　1、關(guān)注興趣激發(fā)

　　重視興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)知識(shí)，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，加快課堂學(xué)習(xí)效率的逐步提升，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是構(gòu)建高效課堂的第一步，因?yàn)橹挥行W(xué)生真正從內(nèi)心愛上數(shù)學(xué)知識(shí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　例如，在開展“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)時(shí)可以采用多種不同的教學(xué)形式幫助學(xué)生快速記憶和理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)生活中遇到的商場(chǎng)打折銷售情景，問學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。有的學(xué)生會(huì)說看到商場(chǎng)打八折、九折等，就是通過百分?jǐn)?shù)計(jì)算得出最終的價(jià)格，商場(chǎng)中的八折就是80%，九折依此類推，增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的具體表現(xiàn)給予他們具體的獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)用品等，或者以積分制的形式來換取獎(jiǎng)勵(lì)，以保持他們的學(xué)習(xí)興趣。從上述各個(gè)方面做起，來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

　　2、結(jié)合日常生活

　　學(xué)生解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，可以直接反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和著手點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活情景相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的深入理解，增強(qiáng)其解決數(shù)學(xué)問題的能力和興趣，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

　　例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“四則混合運(yùn)算”的內(nèi)容時(shí)，教師可以開展“我是收銀員”的情景模擬購(gòu)物活動(dòng)，將一些生活中常用到的物品明碼標(biāo)價(jià)，例如，毛巾12元、牙膏6元、牙刷3元、書包30元、鉛筆2元、鉛筆盒10元、面包3元、雪碧8元、冰棍1元，奶糖15元，等等。老師扮演購(gòu)物者，學(xué)生做收銀員，通過不同物品的組合，計(jì)算所需要支付的金額，如買3條毛巾、1個(gè)書包，需要支付多少錢?計(jì)算公式為12×3+30=66(元)。通過生活化教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高了解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

　　3、采取分層教學(xué)

　　因?yàn)樾W(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平具有一定的差距，所以教師在教學(xué)過程中并不能全都采取面向所有學(xué)生的教學(xué)方式，教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，只會(huì)讓理解能力強(qiáng)的優(yōu)等生感覺“吃不飽”，得不到充分提升，同時(shí)，班級(jí)中的學(xué)困生又會(huì)在理解時(shí)感到吃力，從而喪失自信心與學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生理解能力的不同制訂教學(xué)計(jì)劃，從而保障每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所提升。

　　例如，在講解“平均分”時(shí)，教師可以將簡(jiǎn)單的問題拋給學(xué)困生：“這一天，孫悟空摘了一堆桃子，豬八戒餓極了，一下子搶了8個(gè)桃子，悟空給了師父2個(gè)，自己和沙僧一人1個(gè)，這時(shí)師父說‘八戒，你應(yīng)該與別人分享，這樣才公平’，請(qǐng)問八戒應(yīng)分別給別人多少呢?怎樣分最公平?”這一問題比較簡(jiǎn)單，只要通過計(jì)算就能得出“8+2+1+1=12，12÷4=3”的答案，使學(xué)生初步理解平均分的含義。可以問優(yōu)等生與中等生：“有一個(gè)20人的班級(jí)向?yàn)?zāi)區(qū)捐款60元，那么這個(gè)班每個(gè)學(xué)生都捐了3元，對(duì)嗎?”以及“小明1.3米，是班級(jí)最高的學(xué)生，他說班級(jí)平均身高是1.4米，這正確嗎?你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律或者道理?”從而使學(xué)生在思考過程中得知，平均數(shù)并不能代表單項(xiàng)數(shù)據(jù)，也不能比這組數(shù)據(jù)中的最大數(shù)更大，最小數(shù)更小。

　　4、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

　　雙減政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，還需要從作業(yè)的表現(xiàn)形式上體現(xiàn)出多元化，即在作業(yè)成果的展現(xiàn)和作業(yè)完成的主體上更加靈活和多變。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用視頻、照片的形式快速展現(xiàn)，也可以以數(shù)學(xué)匯報(bào)和話題討論的形式進(jìn)行表現(xiàn)，對(duì)于操作、實(shí)踐和應(yīng)用特征明顯的作業(yè)，可以采用照片或者微視頻的方式進(jìn)行記錄;對(duì)于探究性和趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用作品展示的方式來表達(dá);或者用思維導(dǎo)圖、觀點(diǎn)報(bào)告的形式來把自己對(duì)問題的思考過程和想法進(jìn)行表現(xiàn)等。

　　例如，在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，教師可以布置給學(xué)生這樣的作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，將學(xué)校的平面布置圖畫出來。”在完成這樣的作業(yè)過程中，可以讓方向感較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)方向定位，而繪制能力較高的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)地圖設(shè)計(jì)，組織能力較高的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的安排，在小組合作之下，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的快速解決，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

　　三、結(jié)語

　　在雙減政策下，數(shù)學(xué)教師為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，而不是被迫進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，建立以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

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