教育學(xué)論文發(fā)表如何加強(qiáng)研究生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流

　　論文摘要：建立有效的評(píng)估機(jī)制才能保證研究生教育的質(zhì)量。提倡研究生參與評(píng)價(jià)與反饋。在現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)下，利用平時(shí)成績(jī)、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、課堂評(píng)估、學(xué)習(xí)日志、小型課題研究、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)等形式。

　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義,任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法,協(xié)作研究模式,學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)

　　本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出并介紹了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法和協(xié)作研究模式的大連理工大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生“國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)”課程教學(xué)模式，希望給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)一定的借鑒意義。

　　近年來(lái)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，研究生培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高層次人才的外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高。如何保證并逐步提高研究生英語(yǔ)水平，以適應(yīng)我國(guó)在21世紀(jì)對(duì)高層次人才培養(yǎng)的需要，滿足研究生對(duì)英語(yǔ)的需求，是一個(gè)亟待研究和解決的問(wèn)題。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)“研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)工具，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。”[1]

　　就學(xué)生的實(shí)際需求而言，理工科高校的碩士研究生畢業(yè)以后一部分將直接走上工作崗位，一部分可能會(huì)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，無(wú)論是哪一種情況，參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議、參與組織國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議、申請(qǐng)研究資金和項(xiàng)目、撰寫(xiě)英文報(bào)告等都將是他們今后學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯中非常現(xiàn)實(shí)的任務(wù)和工作的一部分。[2] 因此，培養(yǎng)研究生在學(xué)術(shù)情境中熟練使用外語(yǔ)是十分緊迫的教學(xué)課題。

　　作為大連理工大學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入的成果，“國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)”課程于2006年3月開(kāi)設(shè)，授課對(duì)象是所有碩士研究生，是英語(yǔ)必修課中的一門(mén)。從開(kāi)課至今，開(kāi)課近120個(gè)班，選課人數(shù)近4000人次。大連理工大學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐與其他高校相比，特點(diǎn)在于：依托自己研發(fā)的“研究生公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，利用課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，采取TBL和CIM的教學(xué)模式，形成教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)的評(píng)估體系，并及時(shí)編寫(xiě)出版相配套的教材，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中取得了較為理想的教學(xué)效果。

　　一、理論依據(jù)

　　建構(gòu)主義教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、運(yùn)用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，提倡知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。[3]學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下、借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。[4] 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”。一是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的成功學(xué)習(xí)負(fù)更大的責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者自己決定并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià);二是采用的教學(xué)方法能使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行更有效的控制。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，我們采用任務(wù)教學(xué)法和協(xié)作研究模式相結(jié)合的教學(xué)模式。

　　基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有效方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法TBL(Task-Based Learning)和協(xié)作研究模式CIM(Collaborative-Inquiry Model)。TBL是“以學(xué)為中心”的教學(xué)方法，主張學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種方式完成一個(gè)來(lái)源于真實(shí)世界或模擬真實(shí)世界的任務(wù)，以此構(gòu)建自身的知識(shí)與技能。實(shí)際操作上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)(Task)，給學(xué)生一個(gè)特定的情境或需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地思考，通過(guò)學(xué)和做完成既定的任務(wù)。[5] 在此過(guò)程中，學(xué)生既可以很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又可以培養(yǎng)自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而CIM以先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和群體動(dòng)力理論為依據(jù)，以一定授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)教師、學(xué)生、媒介的相互作用針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究，旨在最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和情感的需求，提高他們的邏輯推理能力、協(xié)作研究精神和反思評(píng)價(jià)能力。該模式注重開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容取舍，以協(xié)作互助的形式進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式發(fā)現(xiàn)、探索并嘗試解決某一具體問(wèn)題，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的綜合性高層人才，尤其是富有創(chuàng)新精神和合作能力的研究生。協(xié)作研究模式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中相互合作，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果并達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自然、社會(huì)和生活中選擇專(zhuān)題進(jìn)行研究，主動(dòng)獲取、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，其操作模式包括接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合模式、建構(gòu)主義模式、問(wèn)題解決模式和創(chuàng)造性模式。[6]

　　二、具體實(shí)踐

　　1、教學(xué)方法

　　(1)TBL和CIM相結(jié)合。本著充分發(fā)揮教師和學(xué)生“教學(xué)雙主體”的積極性的原則，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法TBL(Task-based learning)和協(xié)作研究模式教學(xué)法CIM(Collaborative-Inquiry Model)。采取小班上課的形式，25人一個(gè)班，分成若干小組。課堂不再是教師單純講解知識(shí)的場(chǎng)所，變成了學(xué)生使用英語(yǔ)的訓(xùn)練基地和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。課堂上每個(gè)小組要脫稿以各種充滿創(chuàng)意的形式如表演、演講、辯論和討論等完成教師事先布置好的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。學(xué)生們?cè)谏险n之前要進(jìn)行大量的調(diào)研、準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容、制作英語(yǔ)幻燈片、小組彩排等。這種教學(xué)方法既體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。

　　(2)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。除了改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課方法，依托“研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，由教師定期設(shè)計(jì)和編輯相關(guān)教學(xué)材料，制定課程任務(wù)。課程任務(wù)的設(shè)計(jì)也是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主探索完成任務(wù)的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過(guò)幾年的積累，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些兼具實(shí)用性和適用性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)。每年網(wǎng)上課程內(nèi)容的更新率達(dá)到20%，保證了內(nèi)容的時(shí)事化和前沿化。 　　下面以“模擬召開(kāi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議”為例，闡述TBL和CIM模式下的教學(xué)活動(dòng)：首先，教師在課堂上講解：①召開(kāi)會(huì)議的前期準(zhǔn)備(包括會(huì)議通知、會(huì)議論文征集、邀請(qǐng)信、邀請(qǐng)信回復(fù)、會(huì)議日程安排、提交論文摘要和摘要提交回復(fù)等);②實(shí)際與會(huì)過(guò)程中的英語(yǔ)使用(開(kāi)幕詞、介紹發(fā)言人、論文宣讀、提問(wèn)和回答以及閉幕詞等)。課后把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)成聽(tīng)力或?qū)懽鹘虒W(xué)任務(wù)，發(fā)布在“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，同時(shí)提供每個(gè)環(huán)節(jié)上常用的例句，從而完成了pre-task(任務(wù)前)的語(yǔ)言和信息的輸入;布置學(xué)生以小組為單位在下一次上課時(shí)，模擬召開(kāi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，基于學(xué)生組內(nèi)討論商定的會(huì)議主題，學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，集體討論預(yù)演，課上展示，完成task-realization(任務(wù)實(shí)現(xiàn))的語(yǔ)言使用和操練;最后，組織學(xué)生組間討論并要求學(xué)生進(jìn)行自我反思，如：What skills and language expressions have you learned?(你學(xué)到了哪些技巧和語(yǔ)言?)并提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，完成task-transfer(任務(wù)拓展)。

　　3.教材更新

　　在大量的實(shí)際調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)研究生目前和將來(lái)學(xué)習(xí)與工作的實(shí)際需要，編寫(xiě)了以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)的《高等學(xué)校研究生英語(yǔ)教材：國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)》，劃分了6大學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)模式，具有新的教學(xué)特色：

　　(1)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。

　　(2)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，突出體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

　　(3)將英語(yǔ)教學(xué)中常用的呈現(xiàn)-練習(xí)-運(yùn)用(presentation，practice，production)模式顛倒過(guò)來(lái)。在常規(guī)的“3p”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)中的活動(dòng)為開(kāi)始，任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中曾使用過(guò)的語(yǔ)言上，并進(jìn)行糾正和調(diào)整。

　　(4)使教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，以編寫(xiě)話題為主，提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

　　(5)每一個(gè)話題都分成：樣例示范、語(yǔ)言擴(kuò)展、模仿操練和任務(wù)延展。

　　在6年多的實(shí)際使用中，該教材受到社會(huì)和多所大學(xué)師生的歡迎，多次再版并于2010年出版了修訂版。

　　4.綜合評(píng)價(jià)體系

　　質(zhì)量是研究生教育的生命線。建立有效的評(píng)估機(jī)制才能保證研究生教育的質(zhì)量。提倡研究生參與評(píng)價(jià)與反饋。在現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)下，利用平時(shí)成績(jī)、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、課堂評(píng)估、學(xué)習(xí)日志、小型課題研究、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)等形式。對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)由教師和學(xué)習(xí)者共同完成，不僅師生之間互評(píng)，更強(qiáng)調(diào)自身評(píng)價(jià);不僅評(píng)估教師的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的成績(jī)，還評(píng)估學(xué)習(xí)者各個(gè)階段的各個(gè)影響因素。

　　改革和完善評(píng)價(jià)體系，建立客觀公正的全息動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，遵循客觀公正原則和全息評(píng)估原則，盡量在真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)境中測(cè)試研究生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，采用連續(xù)的形成性考核，不以測(cè)定某一時(shí)刻的水平為目的，而以測(cè)出研究生動(dòng)態(tài)的進(jìn)步為宗旨，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)研究生整體學(xué)習(xí)過(guò)程中多次、多層面的學(xué)習(xí)狀況，以促進(jìn)研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

　　具體說(shuō)明如下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)板塊：網(wǎng)上作業(yè)和課堂活動(dòng)。網(wǎng)上發(fā)布若干個(gè)聽(tīng)力和寫(xiě)作作業(yè)，課堂上主要進(jìn)行小組活動(dòng)，主要包括：對(duì)大學(xué)或?qū)嶒?yàn)室的口譯訓(xùn)練、以小組為單位模擬召開(kāi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和會(huì)議地點(diǎn)的投標(biāo)競(jìng)標(biāo)，還有練習(xí)寫(xiě)作個(gè)人陳述等。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)不僅僅由教師一人評(píng)價(jià)，而是根據(jù)所選材料的難易度、語(yǔ)言的流利和準(zhǔn)確度、小組成員的配合度及課堂表演的優(yōu)雅度，所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，和教師共同構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2011～2012第二學(xué)期筆者對(duì)講授的3個(gè)班共計(jì)55名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有87%(47人)的學(xué)生認(rèn)可這種評(píng)價(jià)方法。

　　5.教學(xué)效果

　　(1)在減少班級(jí)人數(shù)、減少面授課時(shí)的基礎(chǔ)上大大增加了研究生進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)了研究生在真實(shí)場(chǎng)景中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　(2)積累了一批與研究生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)、兼具趣味性和實(shí)用性、并仍在不斷更新的封閉型任務(wù)和開(kāi)放型任務(wù)。

　　(3)加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以小組為單位根據(jù)任務(wù)要求積極思維、主動(dòng)探究，不僅營(yíng)造出熱烈的課堂氣氛，在共同提高口語(yǔ)的同時(shí)還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)能力。來(lái)自不同院系的小組成員在上完英語(yǔ)課后繼續(xù)延續(xù)了課內(nèi)結(jié)成的友誼，有的還結(jié)成對(duì)子定期一起繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　基于TBL和CIM的研究生“國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)”教學(xué)模式突出了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想，摒棄了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，建立了新的以應(yīng)用實(shí)踐為手段，以鍛煉、提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為目的的教學(xué)模式。目前，國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程，隨著大連理工大學(xué)新一輪的本碩博一體化的教學(xué)改革的開(kāi)展，計(jì)劃面對(duì)全校學(xué)生開(kāi)放，包括本科生、碩士生和博士生都可以選修這門(mén)課程。希望更多的學(xué)生從中受益。

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