信息技術環(huán)境下教學預設與生成的高中地理教學實踐

　　高中地理課程標準(2020修訂版)背景下，創(chuàng)新型高中地理課堂的魅力在于學生積極主動地參與課堂教學活動，甚至參與設計課堂教學活動。信息技術環(huán)境對高中地理課堂模式的轉(zhuǎn)變起到重要的支撐作用。本文以課堂教學信息化的必然趨勢為背景，探討了信息技術環(huán)境下高中地理教學預設與生成的課堂設計原則，并列舉了智慧教學環(huán)境下的“海岸地貌”課例設計方案及具體實踐經(jīng)歷和達成效果。

　　一、信息技術環(huán)境下高中地理教學設計理論基礎

　　(一)課堂教學信息化的必然趨勢

　　我國教育信息化呈現(xiàn)出良好態(tài)勢并飛速發(fā)展，基礎硬件設施、軟件資源和人才的建設儲備等都具備了強大的供應基礎，為推動我國教育信息化建設發(fā)展夯實了基礎。在教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》中，以“育人為本”“融合創(chuàng)新”“系統(tǒng)推進”“引領發(fā)展”為計劃的基本原則，這也就意味著我國教育信息化由“信息技術與課程深度融合”階段邁入“常態(tài)化應用，全方位創(chuàng)新發(fā)展”階段，這是新時代教育的新模式、新業(yè)態(tài)。

　　(二)課堂教學預設與生成

　　1.課堂教學中的預設。課堂教學中的預設是指“教師在課前對教學目標、學生學習任務進行理性思考、創(chuàng)造設計的過程”。課堂教學中的預設重點在于對學生學情的精準預測以及教學邏輯的建立，要體現(xiàn)課堂教學的科學性。預設主要體現(xiàn)在三個方面：第一，課前。在課堂教學之前，教師針對學生現(xiàn)有知識儲備、能力水平等情況對課堂教學進行規(guī)劃，設計并安排多種手段、方法實現(xiàn)學生能力水平的進階。第二，課上。課堂教學過程中，教師與學生活動按照課前教師預先的設計開展，反映了學生能力水平進階的具體過程。第三，課后。課堂教學預設主要表現(xiàn)在課堂教學完成后，教學方案完成情況的預設或者學生能力水平進階的達成情況進行預設，是對教學成果的設定以及學生思維發(fā)展的設定。

　　2.課堂教學中的生成。“生成”是在課堂教學中動態(tài)發(fā)展的過程，即在教學過程中，學生在教師預設的既定的學習任務中，調(diào)用自身儲備的學科知識、思維能力、生活常識等，積極主動參與完成學習任務，從而不斷修復自身學習漏洞，完善自身知識框架，并衍生出新的問題與新的疑惑，進而往更深層次思考的學習過程。生成是學生在課堂學習過程中通過自身主動思考，與同學、教師之間思維碰撞而產(chǎn)生的動態(tài)過程，具有多樣性、拓展性。新課程標準要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機械模式化的教學過程，主張課堂教學必須建立“生成性的探究性活動過程”。

　　二、信息技術環(huán)境下高中地理教學預設與生成的課堂設計原則

　　“預設”的終極目標就是促進“生成”。高中階段，地理知識難度大，地理實踐力的要求提升，而學生的能力水平參差不齊。為了讓學生在課堂中“生成”的效果更加顯著，更加適切學情，需要借助信息化手段，對學生進行精準測評;并鼓勵學生運用信息技術手段對收集或觀察到的各種地理信息進行篩選、整理、組合、再創(chuàng)造、再表達。因而，信息技術環(huán)境下高中地理教學預設與生成的課堂設計的基本原則主要表現(xiàn)在：基于情境、任務驅(qū)動、邏輯為先、創(chuàng)造生成。

　　(一)基于情境

　　在高中地理教學中，教學預設要依托主題情境開展，學習任務的設計圍繞主題情境進行。地理情境可以源自生活所見、新聞時事，其表現(xiàn)形式可以是文字資料、圖片、短視頻等，這些都需要教師運用信息技術手段進行采集、整理。在某種特定情境的預設下，學生能更好地置身其中，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲，從而讓學生達到全身心投入的效果。

　　(二)任務驅(qū)動

　　以情境為背景，教師需根據(jù)教學目標以及學生的具體情況預設學習任務。有了明確的學習任務，學生的學習探究便有了方向。在高中地理學習過程中，任務驅(qū)動的學習策略，以階梯式、分層次的任務目標為線索，并通過獨立研究學習和同伴協(xié)作互助的方式，引導學生攻克知識難關，突破思維障礙。隨著一項接一項學習任務的完成，學生的成就感倍增。此外，學生在學習探究的過程中，會生成很多問題、疑惑，要想辦法借助信息化手段進行解決，有利于提升學生的地理綜合思維能力。

　　(三)邏輯為先

　　任務作為貫穿學生地理學習過程的主線，是學生達成學習目標的重中之重。預設學習任務要注重邏輯性，學習任務有梯度，每一項任務需要在上一項任務達成后方能操作實施。高中地理課程的任務設計可以劃分為一個又一個獨立的任務模塊，每一個任務模塊都具有整體性，在每一個任務模塊下劃分多個子任務，這些子任務邏輯性強并相互聯(lián)系，從而形成了一條完整的學習任務鏈。學生在思路清晰、邏輯準確的任務鏈下進行探究，能更高質(zhì)達成學習目標，更高效進行深度思考。

　　(四)創(chuàng)造生成

　　高中地理學習過程中，學生在主題情境背景下，根據(jù)邏輯清晰的任務鏈進行深度思考學習，學習生成的成果須借助信息化手段予以創(chuàng)造性表達，并將之呈現(xiàn)出來，在班級范圍甚至在學校范圍內(nèi)進行交流。高中地理新課標強調(diào)動態(tài)的過程性思維，在信息化環(huán)境的支持下，學生能通過多種多樣的軟件再度還原理解思考過的地理問題、概念、原理等，對輸入的知識進行動態(tài)的再創(chuàng)造并表達輸出，以達成對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提升學生解決地理問題的能力。

　　三、信息技術環(huán)境下高中地理教學預設與生成實踐案例及反思

　　高中地理課程標準(2020年修訂版)必修一模塊內(nèi)容要求1.4提到，通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點;模塊學業(yè)要求學生在學習該模塊后，能夠運用地理信息技術觀察、識別、描述與地貌有關的自然現(xiàn)象，并具備一定的運用考察、實驗、調(diào)查等方式進行科學探究的意識和能力。本課例“海岸地貌”從課程標準要求出發(fā)，以智慧教學環(huán)境為載體，打破教室的壁壘，將學生的學習空間大范圍延伸，通過學習任務的設計、教學資源的采集、活動環(huán)節(jié)的設計，支持學生創(chuàng)造性學習與表達，以驅(qū)動學生學習動力，達到自主知識升階的效果。

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