一、背景——經(jīng)濟全球化、素質(zhì)教育和法律職業(yè)共同體的構(gòu)建

經(jīng)濟的全球化，加快了法律服務(wù)市場的形成和擴大，對法律人才的需求也更為多元化。同時，經(jīng)濟的全球化，也帶來了高等教育的全球化，這就意味著教學內(nèi)容、教學方式乃至人才規(guī)格要與國際接軌。這些都給我國的法學教育提出了極大的挑戰(zhàn)，以往法學院校培養(yǎng)的純學術(shù)型、研究型法律人才已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會的需求。經(jīng)濟的全球化并非僅僅是單純的市場開放和貿(mào)易問題，而是全方位的接觸與碰撞，這就要求法律人才既要有直接參與國際訴訟的技巧和能力，直接代理外國人在國內(nèi)的訴訟案件或直接到國外出庭參加訴訟，又要有處理投資、貿(mào)易、金融、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等一系列國際上最前沿和最具有專業(yè)性和技術(shù)性的法律事務(wù)的技巧和能力［2］。

我國現(xiàn)行的法學教育目標已逐步向素質(zhì)教育與職業(yè)教育一體化方向發(fā)展，法學教育應(yīng)當重視素質(zhì)教育的理念已在法學界得到共識。素質(zhì)教育不僅僅包括法律素質(zhì)，而且還包括思想素質(zhì)、人文素質(zhì)等，要通過實行素質(zhì)教育，將學生培養(yǎng)成具有廣泛的知識背景，掌握工具性的技能，具備良好的人際溝通能力的專業(yè)型、復(fù)合型人才。目前，我國正在倡導法律職業(yè)共同體的構(gòu)建，法律職業(yè)共同體的形成與發(fā)展是一個法治國家賴以存在的基礎(chǔ)，我國司法考試制度的實行推進了法律共同體的構(gòu)建，它已從制度上將法學教育與法律職業(yè)銜接起來，實現(xiàn)了法律專業(yè)教育與職業(yè)教育的統(tǒng)一及司法考試和法學教育目標的一元化。在此情形下，法學教育不僅僅要對學生進行法學基礎(chǔ)知識、基本理論的教育，而且還要不斷加強學生的理論與實踐相結(jié)合的能力。因此，實現(xiàn)法學教育與法律職業(yè)的有效對接，有效地培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的法律人才是當前我國法學本科教育的主要任務(wù)之一。

二、檢討與反思——教學目標、教學內(nèi)容和教學方式

自新中國成立以來，我國的法學教育取得了許多成績，也培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的法律人才，但也存在著一些問題，諸如教育體制、教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等不一而足。本文囿于文章主題所限，僅談法學教學中的教學目標、教學內(nèi)容與方法的問題。

1.教學目標不明確

由于教育體制模式的不同，各國關(guān)于法學學生的培養(yǎng)目標和模式差異較大。在美國，其法學教學放在研究生階段，已經(jīng)獲得學士學位是進入法學院學習的必備條件，法學院入門門檻較高，在進入法學院之前就要求學生具備較強的綜合能力和認知能力，這是絕對的精英化職業(yè)教育。同時，美國法學教育目標非常明確，即培育律師。教師在教學過程中，非常 注重對學生法學實務(wù)能力的培養(yǎng)，而對其它能力的培養(yǎng)早在學生入法學院前已經(jīng)交給其它學科來承擔了，因此，法學學士一畢業(yè)就能很嫻熟地將自己的法律知識應(yīng)用于實踐，能在實務(wù)部門中獨當一面。而我國屬于大陸法系國家，其法學教育主要是普及型教育和法律素質(zhì)養(yǎng)成型教育，即通識教育。通識教育側(cè)重于對成文法制度體系下基本的人文知識、基礎(chǔ)法律知識的傳輸和一些簡單的法律實務(wù)技能的訓練，法學教育只是現(xiàn)代大學教育的一部分。我國的法學學生從高中階段直接招生進入本科學習，學生既缺乏必備的社會知識和人生閱歷，又沒有豐富的文化底蘊和社科知識，且我國法學教學目標不明確，法學院的學生學習四年畢業(yè)后，能具體運用法學知識認識問題、處理問題，能馬上勝任實務(wù)工作的人非常有限。可見，我國本科法學職業(yè)化教育的不強，凸顯了法學教學目標的缺陷。

2.跨學科融合度不高

法學是一門專業(yè)性很強的課程，又與其它學科有著千絲萬縷的關(guān)系。正如美國法學家波斯納所言：法律是一個獨立的學科，卻不是一個自給自足的學科，為了滿足社會發(fā)展的需要，它必須不斷從其它學科中汲取知識來充實法律學科的發(fā)展。因此，學好法學不僅僅要求學生掌握法學的基本理論知識，還必須具備相關(guān)專業(yè)知識，如經(jīng)濟學、會計學、管理學、邏輯學、社會學等人文政治的多學科知識，且有些還與自然學科關(guān)系密切。事實上，我國目前絕大多數(shù)的法學學生較側(cè)重法學理論知識的學習，而忽視了對其它學科理論的開放性接受。而如今的社會，變化萬千，很少會出現(xiàn)一個法律事務(wù)是單單與法律有關(guān)，其往往涉及著其它的社會因素，要妥善解決這些法律問題就得具備各種知識。因此，對跨學科教學資源進行科學的整合是非常有必要的。

3.被動教學方法不科學

目前，在我國高等院校的法學教育中，教師大多數(shù)使用的仍是填鴨式的講授方法，教師機械地講，學生被動地聽，缺乏主動性與參與意識，學生沒有自己的獨立思考和見解，再加之法學理論又過于抽象，難以理解和消化，因此就造成了“學生上課記筆記、下課補筆記、考試背筆記、考后扔筆記”的局面，這也導致了學生在知識結(jié)構(gòu)、思維能力和具體實踐操作能力上的缺陷，一旦遇到要處理的實務(wù)問題，則束手無策。雖然有些院校在課堂上進行了課堂討論法、案例教學法等新的教學方法的嘗試，也得到了一些收益，但從總體上說目前的法學教育還是沒有脫離被動教學的模式。因此，強調(diào)教學方法的多樣性、新穎性，調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為課堂的主體，鍛煉學生的表達能力、合作精神，提高思辯能力是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型法學人才的關(guān)鍵因素之一。

三、路徑選擇——科學的教學理念與正確的教學方法的確立

教育理念是我們對教育的一種價值判斷，且影響著整個教學活動。從科學的教學目標來看，我國本科法學教育既應(yīng)承擔著大眾高等教育的任務(wù)，為社會輸送懂專業(yè)的實務(wù)型、復(fù)合型人才，又應(yīng)擔負著為研究生階段的精英教育輸送有潛質(zhì)的研究型人才的任務(wù)。據(jù)此，我們的教育理念也應(yīng)與之相配套，并設(shè)置科學的教學方法。

1.知識素養(yǎng)：基礎(chǔ)課＋專業(yè)課程+特色專業(yè)教育

作為一名合格的復(fù)合應(yīng)用型法律人才其知識素養(yǎng)須以基礎(chǔ)學科為底子，以專業(yè)知識為主干，以技術(shù)應(yīng)用為主線，形成交叉融合的知識結(jié)構(gòu)。這就要求其基礎(chǔ)性知識要“足夠、扎實”，專業(yè)化知識要“實用、管用”［3］，且能將自己的專業(yè)知識與其它學科相結(jié)合，形成自身既有專業(yè)又有特色的法學人才。首先，課程設(shè)置要突出“厚基礎(chǔ)、強能力”的特點，在合理安排基礎(chǔ)必修課的基礎(chǔ)上，可以擴大選修課的范圍，鼓勵開設(shè)實踐性、技術(shù)性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實用、非訟處理、談判技巧等課程，以便學生能夠根據(jù)自己的興趣和志向自由地選擇各類選修課。其次，課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在保持傳統(tǒng)課程體系的基本框架基礎(chǔ)上，應(yīng)增加一些社會發(fā)展中新興領(lǐng)域的法律知識，如法律英語、商業(yè)談判、企業(yè)兼并、證券金融、國際貿(mào)易等領(lǐng)域的法律知識，使課程總量和信息量得到擴大，學生的知識面也得以拓寬。再次，法學學科和其它學科之間是相互滲透、交叉和融合的，因此，增開一些政治學、社會學、經(jīng)濟學、管理學等學科的課程是必要的，這樣可以增強學生從事法律職業(yè)所需的人文社科、文化底蘊及科技知識等綜合素養(yǎng)。最后，法學院可以結(jié)合自身所在學校的特色開設(shè)一些有相關(guān)聯(lián)的課程，建立起以法學為主、多種相關(guān)學科并存的綜合性學科體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)今對外經(jīng)貿(mào)大學的“三精通”和南方醫(yī)科大學的“醫(yī)法交融”都是很好的范例，我校法學專業(yè)也將其與會計學、管理學相結(jié)合，這樣的結(jié)合目的都是為了將法學學生培養(yǎng)成為復(fù)合應(yīng)用型的人才，同時也使學生的就業(yè)路徑得到拓寬。