一、問題的提出

基礎(chǔ)課程（化學(xué)）的課程理念要求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時要加強適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

為了適應(yīng)社會的發(fā)展和現(xiàn)實教育理念的需要，每個學(xué)校都在開展研究性學(xué)習(xí)，但教學(xué)模式基本相同：提出問題—猜想和假設(shè)—制定計劃—進行實驗—收集數(shù)據(jù)—整理材料—表達(dá)與交流—反思與評價。

但面臨的問題是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)基本都在教師的操控下進行，完全或基本完全是被動研究性學(xué)習(xí)，或者說是偽研究性學(xué)習(xí)。

探究其原因是學(xué)生解決問題的能力不夠、經(jīng)驗不足，不足以自己獨立進行研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的能力是要通過培養(yǎng)提高的，而提高能力就是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，而現(xiàn)在的探究性教學(xué)模式有點望梅止渴的意境，基本不顧學(xué)生的能力，不符合最近發(fā)展區(qū)理論。

二、教學(xué)模式

洋思中學(xué)的教學(xué)模式的成功給探究性學(xué)習(xí)提供了一個很好的學(xué)習(xí)研究的案例，就是先學(xué)后教，模仿學(xué)習(xí)，而這一點也是建構(gòu)主義的創(chuàng)始人之一的喬納森創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境理論的要點。喬納森的學(xué)習(xí)環(huán)境理論（建構(gòu)主義理論）就是本文研究的理論基點。

由于初中學(xué)生對問題的處理能力較弱，同時自我設(shè)計實驗和自我反思能力相當(dāng)缺乏，因此在教學(xué)中直接開展探究性問題的學(xué)習(xí)面臨的問題和難題多多，針對初中學(xué)生的特點，所以我設(shè)計了以下教學(xué)模式：“提出問題—提供案例—自學(xué)（信息資源）—知識建構(gòu)—對話與協(xié)作”，進行探究性學(xué)習(xí)，在降低探究難度的同時，也讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，從而掌握探究的方法和提高探究的能力。

“提出問題—提供案例—自學(xué)（信息資源）—知識建構(gòu)—對話與協(xié)作”的探究性教學(xué)模式的使用中不僅僅對探究生活中的問題能力有明顯的提高，關(guān)鍵是運用到日常教學(xué)中，效果也不錯。

三、教學(xué)實踐

模仿型探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式分為兩種類型：日常教學(xué)的教學(xué)方式和興趣小組的教學(xué)方式，它體現(xiàn)不同教學(xué)目的和知識的建構(gòu)的過程，有初步的模仿型探究到較高級的模仿型探究學(xué)習(xí)。

四、啟示與思考

探究性學(xué)習(xí)的過程是增強學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,這正是探究性學(xué)習(xí)充滿了魅力的原因。

下面談?wù)劰P者嘗試“提出問題—提供案例—自學(xué)（信息資源）—知識建構(gòu)—對話與協(xié)作”模式的教學(xué)啟示。

1．模仿型探究性要點是模仿，即要有鮮活的案例。案例的來源可以是教科書上的知識改變，也可以是生活化的問題情境，或來源于工業(yè)或商業(yè)的案例。目的要很明確，學(xué)習(xí)解決問題的方法，以便于學(xué)生依葫蘆畫瓢，降低探究難度，便于初中學(xué)生掌握探究方法和過程。

2．營造探究性學(xué)習(xí)活動自由、和諧的氣氛。在探究中師生是平等的、合作的，氣氛是輕松愉快的，學(xué)生不會擔(dān)心發(fā)揮不當(dāng)而受到批評，學(xué)生不會處于被動、壓抑的心理狀態(tài)，他們能夠選擇自己感興趣的問題，按照各自的能力水平和方式自由自在地表現(xiàn)自己。

3．在模仿型探究學(xué)習(xí)的過程中，成績好壞并不能決定學(xué)習(xí)探究能力的高低，所以，探究性學(xué)習(xí)是重新塑造學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的自信心的好機會，所以一定要以全體學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師要在探究實施過程中,盡可能滿足并強化所有學(xué)生的自我需要，為促進學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。

4．評價方式的改變。日常教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)效果評價習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即通過階段性學(xué)習(xí)的成績來衡量學(xué)生對知識的掌握程度，同時年度對學(xué)生的評價也基本在此基礎(chǔ)上進行。在模仿型探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)效果評價被看作是整合性評價。學(xué)習(xí)效果評價的形式包括學(xué)生自我評價和學(xué)習(xí)小組評價，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容通過多角度、全方位地分析比較學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和化學(xué)學(xué)業(yè)成績的變化趨勢，采用使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。