隨著中國(guó)的改革開(kāi)放以及加入WTO，神州大陸上掀起一波又一波英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，很多家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，都很重視小孩的早期英語(yǔ)教育；近年來(lái)雙語(yǔ)幼兒園雖然收費(fèi)不菲，但仍然頗受中國(guó)家長(zhǎng)的青睞，甚至出現(xiàn)了一些所謂的天價(jià)貴族幼兒園。本文針對(duì)此種現(xiàn)象，特從幼兒什么年齡適合開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)？怎樣看待外教的問(wèn)題？幼兒怎么學(xué)英語(yǔ)？英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲種類(lèi)？等等幾個(gè)方面來(lái)探討我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育的和諧發(fā)展與進(jìn)步。

1少兒學(xué)英語(yǔ)的最佳年齡

許多大中型城市，隨著越來(lái)越多的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的入駐，給孩子們提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多選擇和便利條件，迫于越來(lái)越大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，有些父母?jìng)兩踔磷寧讉€(gè)月大的寶寶也加入了英語(yǔ)培訓(xùn)大軍。那么這樣的做法是否值得提倡？少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)到底從幾歲開(kāi)始比較適宜呢？劍橋大學(xué)出版社和牛津大學(xué)出版社暢銷(xiāo)少兒英語(yǔ)教科書(shū)作者、香港大學(xué)教授大衛(wèi)•諾南最近在劍橋大學(xué)考試部舉辦的少兒英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際論壇上提出，歐洲一項(xiàng)針對(duì)把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的少兒學(xué)習(xí)者的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從成年后的英語(yǔ)水平來(lái)看，7歲前開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子和7歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子，水平并沒(méi)有差距。也就是說(shuō)，7歲是少兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的一個(gè)合適的年齡。

有關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，0～6歲是孩子口頭語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)育的敏感時(shí)期，但因人而異，每個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展情況各不相同，這也解釋了為什么有的孩子說(shuō)話說(shuō)得早，有的孩子說(shuō)話說(shuō)的晚，有的語(yǔ)言能力發(fā)展得快、有的則慢一些。人們一致認(rèn)為，4歲以下相對(duì)而言更為重要，這時(shí)最好不要給孩子人為地制造過(guò)于復(fù)雜晦澀的語(yǔ)言環(huán)境，有個(gè)簡(jiǎn)單易行的原則，就是要先打好母語(yǔ)基礎(chǔ)，在孩子有了一定的母語(yǔ)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力之后，再開(kāi)始學(xué)習(xí)和接觸外語(yǔ)，如操之過(guò)急或急于求成，反而會(huì)造成拔苗助長(zhǎng)的惡果，攪亂其語(yǔ)言系統(tǒng)，造成孩子混淆語(yǔ)言概念，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)育遲緩。4歲以后，孩子口頭語(yǔ)言的發(fā)育一般已經(jīng)成熟且初具規(guī)模；此時(shí)家長(zhǎng)們可以有目的的創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好環(huán)境，開(kāi)始讓孩子接觸英語(yǔ)或其他語(yǔ)種，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，比如先給他聽(tīng)一些英語(yǔ)經(jīng)典兒歌、看英語(yǔ)原版動(dòng)畫(huà)片，每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以小孩的興趣為主，能聽(tīng)進(jìn)去多少就聽(tīng)多少，如果小孩不愿再聽(tīng)，切不要強(qiáng)迫，否則就會(huì)破壞孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情；5歲以后，在經(jīng)過(guò)一年的熏陶和訓(xùn)練后，父母可以選擇性地給孩子講一些英文小故事，或讓他模仿動(dòng)畫(huà)片的角色，記住一些簡(jiǎn)單的句子和單詞，不要求孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞和句子，仍以孩子興趣為主，在這個(gè)階段，家長(zhǎng)主要培養(yǎng)孩子聽(tīng)、說(shuō)能力，聽(tīng)說(shuō)相輔相成，這也符合第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，但這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是自由隨意的，不是嚴(yán)格意義上的上課，學(xué)齡前的孩子，一般不適合正規(guī)嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)。

孩子學(xué)英語(yǔ)并非越早越好。根據(jù)人類(lèi)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，孩子的發(fā)音普遍在8歲之前形成、12歲左右定型，如果孩子在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期開(kāi)始接觸到純正的發(fā)音，那么他的語(yǔ)音就會(huì)更標(biāo)準(zhǔn)地道，語(yǔ)言的敏銳度和準(zhǔn)確性也會(huì)更高“，口音”問(wèn)題也會(huì)少一點(diǎn)。

2一分為二地看待外教

上一代人的英語(yǔ)語(yǔ)音普遍不大標(biāo)準(zhǔn)和地道，這和當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境有莫大的關(guān)系，很多家長(zhǎng)反省自身的教訓(xùn)，普遍重視英語(yǔ)發(fā)音，希望孩子能說(shuō)一口純正的、地道的英語(yǔ)，而不是洋涇浜式的英語(yǔ)，因此跟著外教學(xué)英語(yǔ)就成為一種廣受中國(guó)父母歡迎的潮流。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迎合家長(zhǎng)們的喜好，推出外教口語(yǔ)課程，開(kāi)出小班課程或昂貴的一對(duì)一口語(yǔ)課程；有的家長(zhǎng)甚至請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生給孩子做洋家教。那么，外教的教學(xué)水平是不是最優(yōu)秀的？實(shí)際上，家長(zhǎng)要一分為二地看待外教的教學(xué)水平。在中國(guó)，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為外教的發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)和完美的，其實(shí)卻不盡然。一個(gè)比較明顯的例子就是國(guó)人的漢語(yǔ)水平是參差不齊的，來(lái)自廣東，福建，廣西那一帶人的普通話帶有明顯的地方口音，如果以漢語(yǔ)普通話的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這幾個(gè)地方人的國(guó)語(yǔ)是很難達(dá)標(biāo)的，我國(guó)北方地區(qū)的人的普通話水平普遍高于南方人；試想讓廣東人教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)會(huì)是什么樣子？與此類(lèi)似，如果這位老師來(lái)自于北歐、非洲或東南亞等國(guó)，即那些不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，能讓孩子接觸到原汁原味的英語(yǔ)嗎？答案不言自明，所以，家長(zhǎng)為孩子選擇外教的時(shí)候，要注意兩點(diǎn)：一是語(yǔ)言，驗(yàn)證外教的出處，看是否來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家或地區(qū)如北美或英國(guó)；二是教育能力，看他是否具備教師資格，在國(guó)內(nèi)從事教師工作的必須持有教師資格證，外教也需要懂得教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，懂得幼兒心理學(xué)和成長(zhǎng)規(guī)律，才能很好地施教。然而，目前在國(guó)內(nèi)，具備這樣資質(zhì)的外教是非常少的。絕大多數(shù)外教，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上他們以前也都沒(méi)從事過(guò)教師工作，而且由于文化背景不同和語(yǔ)言溝通的障礙，在和中國(guó)孩子的互動(dòng)上并沒(méi)達(dá)到家長(zhǎng)們期待的效果，教學(xué)成果也大打折扣。因此，家長(zhǎng)在給孩子選擇外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，首選正規(guī)知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并查看機(jī)構(gòu)出示的教師的資格證以及外教的任教經(jīng)歷。切不可盲目地以為，只要給孩子請(qǐng)了洋人，就一定能說(shuō)好英語(yǔ)。其實(shí)就中國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情而言，少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最佳的老師恰恰是有過(guò)海外求學(xué)經(jīng)歷的中國(guó)教師，跟外教相比，其有兩大優(yōu)勢(shì)，一是精通母語(yǔ)和國(guó)內(nèi)的文化傳統(tǒng)，因此在與孩子的溝通上不會(huì)存在障礙；二是外語(yǔ)掌握熟練，其自身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)使教學(xué)增色不少。

3幼兒英語(yǔ)教學(xué)法

根據(jù)人類(lèi)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，人們普遍提倡類(lèi)似母語(yǔ)習(xí)得的“直接教學(xué)法”。所謂“直接教學(xué)法”就是指第二語(yǔ)言的教學(xué)不用漢語(yǔ)做橋梁，而是直接將第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程緊密連接，讓兒童借助實(shí)物，肢體語(yǔ)言，情景，畫(huà)冊(cè)等直接學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，直接建立第二語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。嬰兒自出生起，就開(kāi)始了對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如，父母抱著孩子，經(jīng)常指著家里的物品說(shuō)“杯子，杯子或車(chē)子，車(chē)子”。多次重復(fù)下，孩子就逐漸理解了這句話的意思，并認(rèn)識(shí)了杯子或車(chē)子等物品，之后就會(huì)學(xué)會(huì)開(kāi)口說(shuō)這些話。少兒英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程與此類(lèi)似，老師指著物品對(duì)用英語(yǔ)清晰緩慢地對(duì)兒童說(shuō)“cup,cuporcar,car”，在多次反復(fù)輸入下，兒童就會(huì)建立起語(yǔ)言符號(hào)與物品之間的聯(lián)系，并在頭腦中逐步形成英語(yǔ)思維和英語(yǔ)概念。