關(guān)于高職大學(xué)語(yǔ)文改革，教育者們提出過許多破解之道。在這些意見之中，多媒體教學(xué)被認(rèn)為是一項(xiàng)重要的教學(xué)革新手段。不少人對(duì)它寄予厚望，甚至認(rèn)為利用多媒體輔助教學(xué)是力挽大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“對(duì)癥良方”和“救命稻草”。但筆者認(rèn)為，在大學(xué)語(yǔ)文課堂利用多媒體還應(yīng)辯證地、科學(xué)地看待和適度使用，有效發(fā)揮多媒體的長(zhǎng)處，整合傳統(tǒng)教學(xué)，達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧。

一、使用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限

在教育領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代化科技程度的日益提高和現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。相對(duì)于傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)形式，多媒體有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)：它綜合運(yùn)用幻燈投影、錄音錄像、閉路電視等媒體手段，形象直觀且富于聲光效果，能調(diào)動(dòng)人的各種感官，拓展教學(xué)信息資源，擴(kuò)充教學(xué)容量，同時(shí)節(jié)省了板書時(shí)間，提高了課堂效率。如果輔以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把講授課程的多媒體課件、參考書目、試卷分析、試題庫(kù)、熱點(diǎn)難點(diǎn)問題解析等相關(guān)資料放在網(wǎng)絡(luò)上，形成交互式網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng)，就更方便學(xué)生自主瀏覽和學(xué)習(xí)。但辯證地看大學(xué)語(yǔ)文這樣一門注重人文價(jià)值傳承的課程，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在打開一扇大門的同時(shí)，也關(guān)上了幾扇窗戶：

一是多媒體技術(shù)雖然能更有效刺激人的視聽感官，卻并不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身的感受和品味能力，不利于對(duì)文學(xué)的想象力和抽象思維能力的開發(fā)，也不利于學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀、深思熟慮的良好習(xí)慣。

二是多媒體技術(shù)使得課堂教學(xué)容量大大增加，但人的接受能力總是有限,如把握不好信息量的“度”,很可能使一堂課淪為過量文本資料和動(dòng)畫音像等的集中轟炸，造成學(xué)生走馬觀花、疲憊應(yīng)付的局面。

三是多媒體課件的制作是教師對(duì)課堂教學(xué)流程的一種設(shè)計(jì)，但課堂教學(xué)卻瞬息萬(wàn)變，具有不確定性，如完全依課件按部就班，很可能使教學(xué)活動(dòng)僵化呆板，不利于師生之間的課堂互動(dòng)。

四是優(yōu)秀多媒體課件的開發(fā)成本大，開發(fā)設(shè)計(jì)好的成品不易改動(dòng)，個(gè)人開發(fā)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如教師熱衷于“搞花樣”，反而不能潛心探究和開發(fā)大學(xué)語(yǔ)文本身的真、善、美，從而荒廢了正業(yè)，那就真是撿了芝麻丟了西瓜。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在適當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)應(yīng)回歸課堂，回歸大學(xué)語(yǔ)文教育的主旨

我們沒有必要夸大多媒體的作用，但也沒有必要完全否定多媒體技術(shù)可能產(chǎn)生的積極作用。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，的確能有效增強(qiáng)課堂魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效益。但如何適當(dāng)運(yùn)用，如何把握使用的“度”呢？

(一)堅(jiān)持先進(jìn)教育理念，尊重教學(xué)規(guī)律，確保學(xué)生主體地位和教師課堂活動(dòng)主導(dǎo)者地位

教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生作為主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)是一個(gè)積極、主動(dòng)參與的過程；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。因此，教師、學(xué)生、教材和媒體四要素相互聯(lián)系、相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。就大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，文學(xué)作品的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文意蘊(yùn)是學(xué)生力求建構(gòu)的意義世界，學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的建構(gòu)應(yīng)該是富有自己個(gè)性和創(chuàng)見的；而教師在這一過程中的角色是引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助、支持，絕非灌輸、填鴨，甚至生搬硬套。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該高度重視課程資源和媒介的開發(fā)與利用。但是這種開發(fā)和利用要考慮學(xué)生在課堂上接受的實(shí)際情況，從教學(xué)的內(nèi)容和目的出發(fā)；要考慮教師自身的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。多媒體教學(xué)有不少好處，而傳統(tǒng)教學(xué)也絕非一無是處，關(guān)鍵是要合理利用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在高職院校，一般情況下多媒體教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎，也有利于強(qiáng)化和鞏固教學(xué)過程。要取得好的教學(xué)效果，首先，教師應(yīng)在多媒體技術(shù)層面積極鉆研挖掘，達(dá)到熟練使用的程度，使多媒體課堂教學(xué)運(yùn)行流暢；其次，應(yīng)提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭的能力，在教師講授、學(xué)生參與、多媒體課件運(yùn)用三者之間找到合適的切換點(diǎn)，讓“講”、“演”、“思”、“讀”、“練”、“論”等有機(jī)結(jié)合，形成良性互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

(二)遵循語(yǔ)文學(xué)科的特殊性

“大學(xué)語(yǔ)文”是一門基礎(chǔ)課，其目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)等能力，為學(xué)生審美能力的提高、人文素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。注重文本的對(duì)話，學(xué)生一切能力的提高和素質(zhì)的提升都要以大學(xué)語(yǔ)文的課文為切入點(diǎn)，必須做到“讀進(jìn)去”并“讀出來”。原汁原味的語(yǔ)言文字的解讀是任何聲、形、光、電都替代不了的，文本本身的一切美不可言的要素(如語(yǔ)言、意境、形象)以及由這些要素所創(chuàng)設(shè)的無窮想象空間都要由學(xué)生自己去體悟。大學(xué)語(yǔ)文文體眾多，在多媒體的運(yùn)用上要找到最佳結(jié)合點(diǎn)，盡可能體現(xiàn)出各種文體的自身特點(diǎn)。如詩(shī)歌的美很含蓄，需要學(xué)生自己細(xì)心領(lǐng)悟和補(bǔ)充，應(yīng)以反復(fù)誦讀為基本手段，輔以多媒體范讀錄音播放的聆聽，讓學(xué)生通過感受體悟語(yǔ)言美、詩(shī)之美、情之美；反之，如果將一堂詩(shī)歌賞析課用多媒體做成MV式的多感官全方位的賞析，學(xué)生面對(duì)應(yīng)接不暇的畫面和聲音，對(duì)詩(shī)之美的欣賞由用心變成了用眼用耳又用心，這樣就分散了注意力，使得詩(shī)歌本身所具有的獨(dú)特的含蓄、蘊(yùn)藉之美流于淺嘗輒止的簡(jiǎn)單和淺薄。通過實(shí)踐總結(jié)，語(yǔ)文教學(xué)過程中適于多媒體手段的主要有以下方面：導(dǎo)入新課；作者簡(jiǎn)介；背景知識(shí)；分析文章脈絡(luò)；導(dǎo)入相關(guān)資料、佐證材料；提供朗讀示范；影視、戲劇片斷欣賞等。而不太便于多媒體演示的有：詩(shī)歌散文的品味涵詠；小說的人物形象分析；分析討論文章主題、語(yǔ)言風(fēng)格；討論語(yǔ)言的深層蘊(yùn)含；針對(duì)學(xué)生發(fā)出的奇思妙想、創(chuàng)造性思維作回應(yīng)，師生互動(dòng)對(duì)話等。而技術(shù)上實(shí)際并非越復(fù)雜越好，目前高職院校語(yǔ)文課教師一般使用的多媒體技術(shù)都較為簡(jiǎn)單(PPT占多數(shù))，這也說明技術(shù)只要能滿足教學(xué)的需要就不必過分追求復(fù)雜。