將多門課程視為一個整體進行協(xié)同建設(shè)，在文藝學領(lǐng)域里，始于1980年代初華中師范大學王先霈教授領(lǐng)銜的文藝學系列課程的教學改革。該系列課程由“文學文本解讀”、“文學理論”、“文學批評原理”三門課程構(gòu)成，它們“分別承擔提高學生文學鑒賞能力、傳授文學基礎(chǔ)理論知識和培養(yǎng)學生批評實踐能力的任務(wù)”。該系列課程已于2003年立項為國家首批精品課程。在系列課程建設(shè)實踐的基礎(chǔ)上，隨著課程理論本身的發(fā)展，教育理論界將這種關(guān)聯(lián)緊密、相互支撐、互為補充的多門課程協(xié)同建設(shè)的實踐稱之為課程群建設(shè)。本文論及的文藝學課程群建設(shè)，主要是指在漢語言文學專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)方案中由文藝學學科開出的以“文學概論”為基礎(chǔ)、以“中國文論”、“西方文論”為兩翼，以“文學批評”為落腳點的課程性質(zhì)相同、功能相異、服務(wù)同一教學對象、彼此獨立而又相互聯(lián)系的多門課程的整體建設(shè)。近年來，以課程群的思路來建設(shè)文藝學學科開設(shè)的多門課程的做法得到了越來越多的教育工作者與教育管理部門的認可與贊同，不同高校的文藝學課程群也不同程度地得到了國家、省、校三級教育管理部門的立項資助。通過幾年來的立項資助，文藝學課程群建設(shè)成績斐然，引起了教育界的矚目，但也存在不少的問題。以下幾個問題是當前文藝學課程群建設(shè)中尚未得到應(yīng)有重視，而又必須重點關(guān)注和處理好的。

一、文藝學課程群建設(shè)與教師培養(yǎng)的問題

通觀國內(nèi)文藝學課程群建設(shè)的實踐，近年來文藝學教學界的主要興奮點和著力點集中于以下四個方面：（1）是各門課程教學內(nèi)容的調(diào)整與改造，（2）課程教學方法的改革與創(chuàng)新，（3）課程教學手段的探索與變革，（4）課程群建設(shè)成果的固化與教材建設(shè)。以上幾個方面確實是文藝學課程群建設(shè)的核心內(nèi)容和重中之重，應(yīng)該加強。但在近年的文藝學課程群建設(shè)中，我們太過集中于課程群的內(nèi)涵建設(shè)，導致只見獨立于教學活動主體之外的課程內(nèi)容、方法、手段與教材的建設(shè)，而忽略或者遺忘了教學活動中的組織者、引導者——教師這一重要的“人”的因素的建設(shè)，以致在課程群建設(shè)中，只見“物”而不見“人”，這就是說，只見課程內(nèi)容與教學條件的建設(shè)，而不見教學活動主體的建設(shè)。

在我們看來，教師在課程群建設(shè)中至關(guān)重要。教師在整個教學活動中，充當了課程內(nèi)容的理解者、闡釋者、建構(gòu)者與傳播者，學生則是課程教學活動的參與者、體驗者、評價者和接受者。因此，在文藝學課程群的建設(shè)中，我們理應(yīng)重視教學主體之一教師的培養(yǎng)，強化“人”的建設(shè)。如果沒有合格教師的培養(yǎng)與建設(shè)，沒有教師正確的理解和有效的闡釋，再好的課程內(nèi)容，再完善的知識體系，再優(yōu)秀的課程教材，對于學生來說，也可能是一種“低效”或者“無效”的課程資源。這將不利于學生通過文藝學課程群的學習使自己的知識儲備、思維水平和解決問題的能力得到實際的提高。如此一來，最終將導致人才培養(yǎng)目標的落空。

通過文藝學課程群的建設(shè)，如何實現(xiàn)對教師的培養(yǎng)？在以往的理解中，教師的培養(yǎng)我們主要著眼于教師科研水平的提高和學術(shù)能力的訓練。但在文藝學課程群建設(shè)的視野中，我們強調(diào)對教師教學水平與教學能力的培養(yǎng)。那么，究竟如何有效地提高教師的教學水平與教學能力？在我們看來，在文藝學課程群的建設(shè)中，必須首當其沖地培養(yǎng)教師形狀一個完善的文藝學知識結(jié)構(gòu)，使教師對教學中的各種問題有一個立體、多維的知識視野，能夠從課程群的其他課程中駕馭和把握該問題的能力。因此，在文藝學課程群建設(shè)的實踐中，我們應(yīng)該改變一個教師終身只教一門課程的做法，讓參與文藝學課程群建設(shè)的所有教師，輪番從事“文學概論”、“中國文論”、“西方文論”、“文學批評”這一組課程的教學。通過課程群教學的實踐，從教學制度安排的層面迫使教師必須從單門課程的局限中走出來，打破此前課程與課程之間森嚴的壁壘，樹立教師以課程群為基點的整體課程觀，在教學實踐中使教師的知識構(gòu)成日趨完善，知識視野慢慢得到拓展，自身的能力逐步得到提高。

此外，在文藝學課程群的建設(shè)中，由于整個文藝學課程群的任課教師構(gòu)成了一個有機的教學團隊，加之在制度安排層面上要求人人都得從事課程群中所有課程的教學，因此對于如何理解教材、如何闡釋教材、如何拓展教材，如何選擇有效的方式進行傳達，課程群的所有任課教師都會有經(jīng)驗性的體會這樣就能夠進行實際性的“交流”和“切磋”，能夠針對同一教學對象在教學活動中存在的具體問題提出有教學經(jīng)驗為依托而不是停留于理論層面的建設(shè)性意見，從而使參與課程群建設(shè)的教師的教學水平與教學能力能得到實際性的提高。通過課程群建設(shè)培養(yǎng)教師，在具體形式方面主要有老教師的“傳、幫、帶”、課程群的專題教學研討會，以及將需要培養(yǎng)的教師送往國內(nèi)高水平大學里進行相應(yīng)課程的專門進修和訪問等。總之，在文藝學課程群建設(shè)中，我們不應(yīng)忽視對教師的建設(shè)，要充分認識到教師建設(shè)的重要性，更要挖掘文藝學課程群建設(shè)對于教師尤其是新教師培養(yǎng)的巨大空間和潛力。

二、文藝學課程群諸課程之間的關(guān)系問題

課程群，根據(jù)教育理論界的共識，從數(shù)量上說一般由三門以上相互關(guān)聯(lián)的課程組成，而且具有如下一些特征：“第一，課程群中必須以某門課程為基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上開設(shè)出若干門子課程；第二，課程群中的所有課程是彼此獨立而又相互密切聯(lián)系的課程；第三，課程群應(yīng)從屬于某個學科，相互之間有著合理分工的系統(tǒng)化的有機整體。”在文藝學課程群建設(shè)的實踐中，國內(nèi)目前存在的問題是，雖然各個具體的建設(shè)單位將文藝學的若干門課程在申請立項建設(shè)時作為一個課程群來對待，但在具體的建設(shè)實踐中，往往并沒有將這些課程視為一個有機的整體系統(tǒng)。在文藝學課程群名義下的“文學概論”、“中國文論”、“西方文論”與“文學批評”各自為政，課程內(nèi)容在建設(shè)的過程中，相互交叉、重疊、條塊化分割、對話性欠缺的現(xiàn)象依然非常嚴重。由于課程群中各門課程之間的課程使命、目標、功能與任務(wù)沒有很好地協(xié)調(diào)與理清，在文藝學課程群的教學實踐中并沒有很好地發(fā)揮課程群教學的整體優(yōu)勢和集團效應(yīng)。因此，在進行文藝學課程群建設(shè)的過程中弄清各門課程在整個課程群建設(shè)中的地位與關(guān)系尤為重要。只有理清了這種關(guān)系，各門課程就能各司其職，相互支撐，相互補充，相互印證，最大可能地發(fā)揮出應(yīng)有的課程群效應(yīng)。