隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為積極主動地學(xué)習(xí)，是進行有效教學(xué)的最終目的。幾年來，通過教學(xué)活動，采取多種策略對課堂有效教學(xué)進行了一些實踐探索。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容———課堂有效教學(xué)的前提

有效教學(xué)，必須解決好在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，是發(fā)展知識還是發(fā)展能力的問題，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生獲取知識與能力，并形成正確的世界觀、價值觀，形成健全的人格魅力。所以課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面。

1、教學(xué)內(nèi)容不僅包括現(xiàn)有的物理結(jié)論，也包括這些結(jié)論的形成過程。所謂形成過程即觀察實驗、提出猜想、收集資料、建立模型、分析比較、抽象概括等一系列的認(rèn)知活動，它們是學(xué)生理解物理問題的提出、解決、應(yīng)用等必須經(jīng)過的思維過程。因此在課堂內(nèi)容的設(shè)計上，要特別注重問題的提出，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識，形成正確的世界觀。

2、把物理發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容融入課堂，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)發(fā)展的歷程，了解科學(xué)家在研究過程中所經(jīng)歷的困境及解決的方法。如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，向?qū)W生介紹法拉第提出猜想、進行驗證的過程，展示法拉第的思維過程、實驗方法，推導(dǎo)法拉第電磁感應(yīng)定律，使學(xué)生理解科學(xué)的發(fā)展并不是一蹴而就，從而培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神，促進科學(xué)思維方式和探究精神的形成。

3、注意學(xué)科間的橫向聯(lián)系。在傳授本學(xué)科知識的同時，對跨學(xué)科綜合如化學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點、交叉點，使學(xué)生得到融會貫通的知識。如在高一矢量的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生明白物理中的矢量運算與數(shù)學(xué)中的向量運算一致，使學(xué)生把物理、數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，降低學(xué)習(xí)難度。有了豐富的教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計時，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)為準(zhǔn)繩，從以下幾個方面認(rèn)真思考：（1）本課時的課堂教學(xué)目標(biāo)是什么（2）如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率（3）用什么方法來提高

二、分層教學(xué)，因材施教———課堂有效教學(xué)的手段

由于各方面的原因，學(xué)生群體存在較大的差異，這種差異體現(xiàn)在智能、興趣及學(xué)習(xí)程度的發(fā)展水平等方面。在教學(xué)中堅持“承認(rèn)差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，做到讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。實施分層教學(xué)可以很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。

1、教育目標(biāo)分層

在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出不同的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生都獲得成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展。具體做法為：備課時，根據(jù)不同程度的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。

2、訓(xùn)練分層

以學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，實施動態(tài)分層。在訓(xùn)練題目中分為三個層次，A層次題目是關(guān)于本節(jié)概念、規(guī)律的理解，要求全體學(xué)生都做，B層次的題目是一些規(guī)律、定理的具體應(yīng)用，要求大部分同學(xué)做，C層次的題目是規(guī)律、定理的綜合應(yīng)用，只要求學(xué)有余力的同學(xué)做。通過分層訓(xùn)練，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得到”，調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課堂提問———課堂有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，從而提高教學(xué)效率

1、創(chuàng)設(shè)“有問題”的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維在課堂教學(xué)過程中，對一些知識與問題，要有意識地留給學(xué)生思考，如在電路學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對初中串并聯(lián)電路的特點記憶深刻，根據(jù)這一特點，在教學(xué)中，設(shè)計用提問的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，通過舊有規(guī)律的復(fù)習(xí)，過渡到電流表的改裝這一新問題，通過新舊知識的聯(lián)系，具體指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。，

2、課堂中注重問題的設(shè)計與應(yīng)用首先，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，選擇不同的方式引入新課，在用提問式引入新課時，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，提些趣味性的問題，引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。其次，采用漸進式問題提高學(xué)生的參與率，加深學(xué)生對問題的理解。如在學(xué)習(xí)靜電平衡特點時，把教材中的課后練習(xí)改為漸進式提問，如正電荷右邊放一導(dǎo)體AB，達到靜電平衡后，（1）P點的場強是多少，為什么？（2）點電荷在P點產(chǎn)生的場強是大小多少，方向怎樣？（3）感應(yīng)電荷在P點產(chǎn)生的場強大小是多少，方向怎樣？通過這樣的問題，使學(xué)生完全掌握靜電平衡的特征，并對這類題目記憶深刻。第三采用發(fā)散式問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類問題要求學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維，從不同角度思考，同時運用比較的方法，快速把握解決問題的方向。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力———課堂有效教學(xué)的互動策略

在教學(xué)中突出“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。對學(xué)生提出的問題，要歸納分類，篩選整理出有代表的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、查閱工具書或動手實驗，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，促使他們自主合作，解決問題。對一些疑難問題，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在參與中將已有的知識模塊重新組合，從而形成更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)這一問題中，當(dāng)從理論上分析出這類運動的特征是類平運動后，知道學(xué)生組成合作小組，根據(jù)前面所學(xué)知識，推導(dǎo)運動規(guī)律，然后選出小組發(fā)言人，向大家展示推導(dǎo)過程，其它成員通過聽取、補充、交流等方式，掌握規(guī)律，并能時機應(yīng)用。教師在其中要及時反饋信息，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予點撥式組織交流或提示后再明辨，讓學(xué)生在探究中悟出新知，閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花。

五、體現(xiàn)個性差異———有效教學(xué)的測評方式

評價的目的是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，所以在組織評價是要根據(jù)實際情況，采用多種方式，提高教學(xué)質(zhì)量。