充分認識“基礎(chǔ)”課中法制教育的重要性

首先，培養(yǎng)和提高法律素質(zhì)是依法治國的要求。古希臘思想家亞里士多德在《政治學(xué)》中闡述了法治的含義：“法治應(yīng)該包含兩重意義：已成立的法律獲得普遍的服從，而大家所服從的法律又應(yīng)該本身是制定的良好的法律”。由此可見，實現(xiàn)法治應(yīng)具備兩個基本要素，一個是硬件的即制定得良好的法律，實際對立法提出了要求；其二是軟件的，就是大家都愿意服從制定好的法律，這對人的法律意識、法制觀念、法律素養(yǎng)提出了要求。一個社會人的總體法律素養(yǎng)如何，在一定程度上決定著這個社會“法治化”進程的水平。大學(xué)生是國家建設(shè)發(fā)展的生力軍是，祖國的未來，其法律素質(zhì)如何，直接關(guān)系和影響著我國的法制建設(shè)和法治進程，因此我們必須重視高校的法制教育。其次，培養(yǎng)和提高法律素質(zhì)是大學(xué)生健康成長的需要。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何社會作為整體都有一定的規(guī)則和秩序。法律作為主要的社會規(guī)范，通過規(guī)定權(quán)利義務(wù)來指引人們的行為，使人民對于自己行為有一個基本的判斷，讓我們知道什么可以做，什么是不可以做，讓我們能夠預(yù)先估計自己的行為可能帶來的后果。大學(xué)生畢業(yè)后必然會走向走上工作崗位擔(dān)當(dāng)責(zé)任，必然會遇到各種問題和麻煩，良好的法律素養(yǎng)能幫助他們較好的解決問題和糾紛，合法地從事社會實踐，依法維護自身的正當(dāng)權(quán)益。

正視“基礎(chǔ)”課中法制教育存在的問題

在教學(xué)中有的學(xué)校認為“基礎(chǔ)”課只是將以前的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”合二為一而已，專業(yè)性不強只要是政治教師都能上，導(dǎo)致任課教師專業(yè)不一、良莠不齊，在法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)定位上出現(xiàn)了以下兩種誤區(qū)：一是將法律部分的學(xué)習(xí)等同于政治教育。在教學(xué)中有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師認為法律的制定、執(zhí)行和遵守離不開人的活動，而人的活動受思想觀念的支配。道德作為觀2012/07/54教育研究念形態(tài)的內(nèi)容，必然影響和制約法治，所以只要道德教育搞好了法治教育就沒有問題，出現(xiàn)重道德而輕法律的現(xiàn)象。在這種觀點的影響下導(dǎo)致一些教師在教學(xué)中一味的將法制教育按照道德教育的套路來開展，側(cè)重于傳達黨的現(xiàn)行路線方針政策，認為只要把依法治國的方略、我國法律體系的基本框架簡單介紹就可以了，因此在講授過程中只能停留于教材表面不能聯(lián)系實際。二是將法律部分的學(xué)習(xí)等同于法律學(xué)科研究。有些教師以前從事“法律基礎(chǔ)”的教學(xué)，對法制教育有一定的經(jīng)驗，但是有相當(dāng)一部分對法律素質(zhì)培養(yǎng)出現(xiàn)了認識上的偏差。他們認為法律素質(zhì)的培養(yǎng)有賴于對法律的鉆和精，把法律基礎(chǔ)課上成了法律專業(yè)課。由于課時有限往往難成體系，要么忽視了與前面道德部分的整體結(jié)合，要么忽視了社會主義法治理念和法律思維方式的培養(yǎng)，好多學(xué)生只能知其然而不能知其所以然，并沒有樹立起對于法律的信仰。

“基礎(chǔ)”課中的法律部分主要涉及第七、八章和第五、六章的部分內(nèi)容，包括社會主義法治理念、法學(xué)基礎(chǔ)理論、基本法律知識等內(nèi)容。按照教學(xué)大綱的要求應(yīng)占本門課的1/3，但是由于教師能力素質(zhì)的限制導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容安排十分不合理。一種現(xiàn)象是不注重基本法律知識的學(xué)習(xí)。許多教師由于受自己專業(yè)的限制對法律知識缺乏系統(tǒng)的了解，特別是對法律原理缺乏一定的認識，對法律部分理論吃不透，于是就壓縮了法律部分的課時和教學(xué)內(nèi)容，將大部分課時放在了道德部分的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了重道德輕法律的現(xiàn)象。另外一種現(xiàn)象是教師過于強調(diào)對于實體和程序法等具體法律知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。一些從事法學(xué)研究的教師將法律部分的教學(xué)主要放在具體法律規(guī)范的學(xué)習(xí)，忽視了對于法本身的認識，法律思維方式的培養(yǎng)，特別是關(guān)于社會主義法治理念的樹立。“基礎(chǔ)”課的法制教育由于課時少,內(nèi)容龐雜繁多,許多教師不能根據(jù)學(xué)生的情況因材施教整體把握，仍然采用照本宣科“滿堂灌”的教學(xué)模式,簡單地進行知識的羅列和堆砌，忽視了教與學(xué)的互動、知識性與實踐性的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不能理論聯(lián)系實際，漸漸覺得枯燥乏味失去了學(xué)習(xí)的興趣。

增強“基礎(chǔ)”課中法制教育效果的具體對策

更新教學(xué)觀念正確定位教學(xué)目標(biāo)是搞好法制教育的前提。“基礎(chǔ)”課雖然是政治理論課，但是法制教育與思想政治教育還存在一定的區(qū)別。應(yīng)轉(zhuǎn)變那種認為法制教育從屬于道德教育、法制教育等同與政治教育的錯誤觀念。道德是自律關(guān)注的是人的內(nèi)心世界，法制是他律強調(diào)的是人的外在行為。德育教育主要解決學(xué)生“做什么”的問題，法制教育主要解決的則是學(xué)生“怎么做”的問題，因此在教學(xué)中要注意兩者之間的區(qū)別；同時還要改變那種認為法制教育是法學(xué)研究的錯誤觀點。“基礎(chǔ)”課不是也不可能把大學(xué)生培養(yǎng)成法律專業(yè)人才，而是要提高大學(xué)生的法律意識和法律素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維方式，幫助大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代法治生活。因此要搞好法制教育必須全面認識法制教育的目標(biāo)和要求。這就要求院校領(lǐng)導(dǎo)充分重視法制教育，在教學(xué)方面給予足夠的關(guān)注和支持，加強該門課的學(xué)科建設(shè)。同時要求教師必須加強學(xué)習(xí)克服自身的弱點正確理解法制教育的目和任務(wù)。

“基礎(chǔ)”課中的法制教育主要著眼于培育學(xué)員認同和接受法律觀念，塑造學(xué)員遵循民主、公平、正義、人權(quán)等現(xiàn)代法治精神的信仰，是一項容理論和實踐的綜合性教育，要想達到良好的教學(xué)效果，提升教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵。這就要求必須具備一支具有一定的法律專業(yè)知識的教師隊伍。現(xiàn)階段從事“基礎(chǔ)”課教學(xué)的教師專門學(xué)習(xí)過法律的并不多，有些雖然講過法律但是往往也是半道出家。試想一個不具備法律知識、沒有法律素養(yǎng)的教師怎么能培養(yǎng)出具有法律素養(yǎng)的學(xué)生呢？所以提高教師的法律素養(yǎng)是首要任務(wù)。首先我們可以引進一批具有較高法律素質(zhì)的法律專業(yè)人才。其次，應(yīng)加強現(xiàn)有人員的培訓(xùn)和培養(yǎng)。

現(xiàn)代大學(xué)生受實用主義和人治思想的影響，認為中國沒有真正的法治，只要我不犯法學(xué)不學(xué)法不重要，要在社會中生存發(fā)展必要的是具有一定的專業(yè)和技能。學(xué)好本專業(yè)、英語和計算機就行，對法制教育不感興趣。因此法制教育應(yīng)先先讓學(xué)生認識法律的重要性，提高自覺學(xué)習(xí)的主動性。首先，在教學(xué)內(nèi)容上要選準(zhǔn)切入點。根據(jù)學(xué)生的實際從與學(xué)生最密切聯(lián)系、最關(guān)心的內(nèi)容入手。比如《民法》、《合同法》、《婚姻法》、《勞動法》、《刑法》等等，這些部門法都與學(xué)生今后的工作生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生充分認識到法律與自身生活的密切關(guān)系，能使學(xué)生充分認識到該內(nèi)容的重要性。其次采用靈活多樣的教學(xué)方法。法律本身比較枯燥，必須與實際案例相結(jié)合，選取有典型案例采用案例式、討論式、辯論式等教學(xué)方法，加強教與學(xué)之間的互動，讓學(xué)生參與討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。