一、引言

高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于２０００年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中將“英美文學(xué)”定為英語(yǔ)專業(yè)必修課，并明確規(guī)定其目的是：“通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高。”之所以大綱如此肯定英美文學(xué)課的重要地位，是因?yàn)槲膶W(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要手段，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的有效步驟。除了文學(xué)課信息量大、課時(shí)量少這一矛盾外，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)所面臨的首要問(wèn)題是：教法陳舊、單一，教師上課費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而學(xué)生感覺(jué)效果差。而造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩點(diǎn)：第一，教材的編寫和選擇出現(xiàn)了偏差：教材編寫或重古薄今，或只見(jiàn)文史不見(jiàn)文論，加之仍有教師沿用以教材為主體，以教師口授為中心的傳統(tǒng)教法，使教學(xué)活動(dòng)被教材牢牢限制；第二，媒體單一，文學(xué)來(lái)源于生活，是豐富多彩的，而學(xué)生在課堂上卻感受不到除聽(tīng)覺(jué)外的多種感官刺激，以至于難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使使用多媒體教學(xué)，但是又可能存在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)安排不科學(xué)的問(wèn)題。隨著目前支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與完善和注重交互性和參與性的ＷＥＢ２．０技術(shù)的日趨成熟，為英美文學(xué)教學(xué)模式的改革提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，本文旨在對(duì)基于ＬＡＭＳ學(xué)習(xí)平臺(tái)，并以Ｗｅｂ２．０技術(shù)為支持的英美文學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期為基于信息技術(shù)的現(xiàn)代語(yǔ)言教育模式的研究提供參考。

二、英美文學(xué)教學(xué)改革的理論依據(jù)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)源于皮亞杰（Ｐｉａｇｅｔ，Ｊ．１９８６）的結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“知識(shí)的獲取是個(gè)體與環(huán)境相互作用逐漸形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論追求的是永恒的結(jié)構(gòu)，掌握概念、事實(shí)等并不是最重要的，關(guān)鍵是通過(guò)掌握概念、事實(shí)，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)之間的靈活運(yùn)用（意義建構(gòu)）。”［１］該理論倡導(dǎo)”以學(xué)習(xí)者（主體）為中心；強(qiáng)調(diào)以情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建主體學(xué)習(xí)環(huán)境；重視知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的架構(gòu)。”［２］在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須先對(duì)整門課程及教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，由于建構(gòu)主義情景化學(xué)習(xí)環(huán)境重視為學(xué)習(xí)者構(gòu)造仿真的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)資源，所以教師應(yīng)再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。學(xué)生在討論與報(bào)告的過(guò)程中，進(jìn)行了信息的交流與共享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“協(xié)作學(xué)習(xí)”。［３］本研究中從英美文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織以及課外學(xué)習(xí)支持工具的運(yùn)用都遵循了建構(gòu)主義教學(xué)理論的理念。

三、英美文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

１．界定環(huán)境概念與教學(xué)內(nèi)容理念化構(gòu)建

教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)境的界定包括以下要素：人、時(shí)間、授課環(huán)境、教學(xué)資源、課程性質(zhì)和學(xué)校規(guī)定，如下圖。“對(duì)上述界定環(huán)境概念的因素的了解有助于決定課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容理念化構(gòu)建需要考慮到以下幾個(gè)方面：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)對(duì)象，掌握學(xué)生的需求和教學(xué)目的；確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，明確要增補(bǔ)哪些內(nèi)容，要?jiǎng)h除哪些內(nèi)容；合理安排教學(xué)內(nèi)容，選定教材，指定教學(xué)進(jìn)度，確立評(píng)估方法。教學(xué)內(nèi)容理念化構(gòu)建的成果就是確定了教學(xué)大綱。”［４］

２．建立教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的建立，本研究參考了三種目前語(yǔ)言類教學(xué)研究領(lǐng)域組織教學(xué)目標(biāo)的方法，它們是ＫＡＳＡ（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，Ａｗａｒｅｎｅｓｓ，Ｓｋｉｌｌｓ，Ａｔｔｉｔｕｄｅ）目標(biāo)框架、［５］ＦｒｅｄＧｅｎｅｓｅｅ和ＪｏｈｎＵｐｓｈｕｒ提出的ＬＳＳＰＭ（Ｌａｎｇｕａｇｅ，Ｓｔｒａｔｅｇｉｃ，Ｓｏｃｉｏａｆｆｅｃｔｉｖｅ，Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｉｃａｌ，ＭｅｔｈｏｄｏｒＰｒｏｃｅｓｓ）目標(biāo)框架［６］和Ｈ．Ｈ．Ｓｔｅｒｎ提出的（Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ，Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ，Ａｆｆｅｃｔｉｖｅ，Ｔｒａｎｓｆｅｒ）ＰＣＡＴ目標(biāo)框架。［７］

結(jié)合英美文學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，借鑒了ＫＡＳＡ目標(biāo)框架中的Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｇｏａｌｓ（知識(shí)目標(biāo)）、ＬＳＳＰＭ目標(biāo)框架中的Ｓｔｒａｔｅｇｉｃｇｏａｌｓ（策略目標(biāo)）和Ｍｅｔｈｏｄｏｒｐｒｏｃｅｓｓｇｏａｌｓ（方法或過(guò)程目標(biāo)）、ＰＣＡＴ目標(biāo)框架中的Ｔｒａｎｓｆｅｒ（遷移目標(biāo)），并在此基礎(chǔ)上，增加了Ｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｇｏａｌｓ（批判性思維目標(biāo)），本研究的最終目標(biāo)框架為ＫＳＭＴＣ框架：Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｇｏａｌｓ（知識(shí)目標(biāo)）：界定了學(xué)生應(yīng)了解和理解的知識(shí)，包括語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí)。Ｓｔｒａｔｅｇｉｃｇｏａｌｓ（策略目標(biāo)）：指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言所需要的策略。Ｍｅｔｈｏｄｏｒｐｒｏｃｅｓｓｇｏａｌｓ（方法或過(guò)程目標(biāo)）：描述了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要參與的活動(dòng)。Ｔｒａｎｓｆｅｒｇｏａｌｓ（遷移目標(biāo)）：為了延續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生具備將課堂上所學(xué)內(nèi)容遷移到課外的能力。Ｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｇｏａｌｓ（批判性思維目標(biāo)）：使學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力。

四、英美文學(xué)課程的課程組織

課程組織是“把所選擇的內(nèi)容和材料與教學(xué)目的和目標(biāo)聯(lián)系在一起，形成該課程的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。這同時(shí)也體現(xiàn)或形成了某種教學(xué)體系。”［８］在本研究中，課程組織的形態(tài)和結(jié)構(gòu)很好的體現(xiàn)于ＬＡＭＳ學(xué)習(xí)管理平臺(tái)中，ＬＡＭＳ（ＬｅａｒｎｉｎｇＡｃｔｉｖｉｔｙＭａｎａｇｅｍｅｎｔＳｙｓｔｅｍ）是由澳大利亞悉尼ＭａｃＱｕａｒｉｅ大學(xué)ＪａｍｅｓＤａｌｚｉｅｌ領(lǐng)導(dǎo)的項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)的開(kāi)源軟件，是目前應(yīng)用最好的支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)之一。ＬＡＭＳ平臺(tái)具有良好的序列性，使得教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行完全在教師的掌控之中，“依據(jù)ＬＡＭＳ平臺(tái)的課程組織顯示出了與教學(xué)目標(biāo)的較高的對(duì)應(yīng)性。”［９］本研究使用的版本是ＬＡＭＳ２．３，所包含的工具主要有：聊天室、論壇、多選、公告板、問(wèn)與答、調(diào)查、投票、學(xué)習(xí)資源提交共享等多種工具，靈活利用這些工具可以設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。ＬＡＭＳ運(yùn)行環(huán)境的構(gòu)建包括Ｊ２ＳＤＫ程序的安裝、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器安裝、Ｗｉｌｄｆｉｒｅ聊天服務(wù)器配置、ＬＡＭＳ程序包的安裝配置這四個(gè)環(huán)節(jié)。［１０］下面以莎士比亞的《哈姆雷特》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例說(shuō)明基于ＬＡＭＳ的網(wǎng)絡(luò)化情景教學(xué)。