英美文學(xué)課是我國高校英語專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，在高素質(zhì)英語人才培養(yǎng)中有著不可替代的重要地位。然而，目前傳統(tǒng)的文學(xué)課堂上老師偏向于采用逐段講解的方式，學(xué)生則把老師的講解照單收下，考試時(shí)如數(shù)倒出給老師查驗(yàn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響導(dǎo)致學(xué)生成為教學(xué)的客體與附庸，批判性和獨(dú)立性受到壓抑，最終對英美文學(xué)課“不感興趣”。這一現(xiàn)象引起了文學(xué)課教師對英美文學(xué)教學(xué)的反思。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，以系統(tǒng)功能語言學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的多模態(tài)話語分析為英美文學(xué)課堂教學(xué)提供了新的視角和途徑。本文將探討如何通過多媒體網(wǎng)絡(luò)在英美文學(xué)課程教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)模式以提高教學(xué)效率。

一、多模態(tài)話語的研究現(xiàn)狀

多模態(tài)話語研究興起于20世紀(jì)90年代，多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[1]。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，現(xiàn)代語篇的多模態(tài)特性成為語言學(xué)的研究熱點(diǎn)。國內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)話語的研究現(xiàn)已逐步形成了較為完整研究體系。關(guān)于多模態(tài)話語分析理論對語言教學(xué)的指導(dǎo)作用方面，國外的領(lǐng)軍人物是Kress和vanLeeuwen。他們在著作中探索了如何在科學(xué)課堂中開展多模態(tài)教學(xué)，指出圖像、手勢和動作在教學(xué)過程中的作用遠(yuǎn)非輔助，而是構(gòu)建課堂多模態(tài)意義的有機(jī)組成部分。國內(nèi)研究還在起始階段，胡壯鱗、張德祿、李戰(zhàn)子等學(xué)者做了相關(guān)研究，其中李戰(zhàn)子指出了這種分析理論對英語教學(xué)的重要意義。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)與文學(xué)作品的模態(tài)互動協(xié)作關(guān)系

文學(xué)語篇原本就不是單一模態(tài)的而在本質(zhì)上就是多模態(tài)的。文學(xué)作品以文字符號的形式來傳達(dá)復(fù)雜世界的多種信息，這些信息包括視覺的、聽覺的，甚至觸覺的、味覺的,是真實(shí)世界的藝術(shù)再現(xiàn)。閱讀文學(xué)作品，讀者要發(fā)揮豐富的想象力，而多媒體網(wǎng)絡(luò)提供給讀者的內(nèi)容中有聲音、文字、圖像，還有不同的顏色和字體，本身具有多模態(tài)性。它以獨(dú)特的方式跟文學(xué)作品文本共同構(gòu)建意義并且更直觀易懂。因此兩者構(gòu)成了強(qiáng)勁的模態(tài)互動協(xié)作關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化。多媒體進(jìn)入了教室，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了全世界資源共享，教師可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)以多模態(tài)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這種聲、像、圖、文并茂的交互式訓(xùn)練語境帶給學(xué)生聽覺的、視覺的、觸覺的多種體驗(yàn)和多感官刺激，使學(xué)生具有身臨其境的感覺，能激發(fā)他們聽說英語的興趣從而獲得交際意識和語用能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下的英美文學(xué)課程多模態(tài)教學(xué)模式就是基于以上理論，力求現(xiàn)實(shí)長期以來以教師為中心的課堂教學(xué)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)和有網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)探索

多模態(tài)教學(xué)理論提倡綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體，如音頻、視頻、圖片、模型等融合聲、光、電等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段來充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感覺器官的多模態(tài)認(rèn)知來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閳D像和聲音往往比文字更加生動形象，而綜合運(yùn)用圖像、聲音、文字等多種方式能充分發(fā)揮更多感官的作用，充分接受外界的信息，并加以處理、儲存和利用。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)中學(xué)生作為主體，在多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的“情景”下，通過“協(xié)作”、“會話”等方式完成知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個體化學(xué)習(xí);教師則通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以教師為主導(dǎo),創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境

“外語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的外語實(shí)踐能力,即在真實(shí)語境中的交際能力。所以,在外語教學(xué)中提供真實(shí)語境是一個十分有效的手段”。缺乏真實(shí)語境是學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程喪失興趣的原因之一。對于中國學(xué)生來說，英美文學(xué)帶給他們的是不熟悉、不了解的陌生世界。通過角色模擬創(chuàng)建情景的教學(xué)法只是一種憑空想象的語境，不能夠使學(xué)生獲得真實(shí)的交際語境感，而基于多媒體網(wǎng)絡(luò)虛擬的現(xiàn)實(shí)語境,可以多角度提供信息量大、范圍廣的圖文聲像，把一切遙遠(yuǎn)的和抽象的變成近距離的和具象的，縮小了審美主體和審美客體之間的距離，有效地突破了英美文學(xué)教學(xué)語境缺失的瓶頸。

1.根據(jù)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，建立教學(xué)資料庫，以便資源共享。

目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普遍使用在一定程度上拓寬了信息接受和傳播的渠道，但是與教材配套的各種聲像資料卻仍然十分匱乏。教師師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集作家生平、作品的歷史背景、作品分析的文本資料，根據(jù)小說或戲劇改編成的影視資料，小說或戲劇的經(jīng)典對白或獨(dú)白的錄音資料，建立英美文學(xué)經(jīng)典作品閱讀文庫或影視數(shù)據(jù)庫。以文本、圖片、音像資料相結(jié)合的多模態(tài)呈現(xiàn)方式,可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象和理解。

2.根據(jù)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，開發(fā)課件

英美文學(xué)課最大的特點(diǎn)是信息量大，包含作家作品，背景知識，文學(xué)理論知識。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅板書都要占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間,如果利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)先制作教學(xué)課件，即節(jié)省了板書的時(shí)間，也使整堂課井然有序地進(jìn)行下去。以狄更斯小說《遠(yuǎn)大前程》的教學(xué)為例，教師課前準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，用powerpoint軟件把文字、圖片、音像巧妙的結(jié)合在一起做成電子課件。制作過程中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和反應(yīng),給他們留下思索空間。在介紹作者的生平和文學(xué)生涯時(shí)可以將作者的照片或肖像以及代表作品的版畫封面結(jié)合在一起,做成動態(tài)的畫面，老師做適當(dāng)?shù)慕忉尯笤俜治龊徒榻B作品。同時(shí)還可以插入用Movieclipping軟件制作的小說改編的電影剪輯片段讓學(xué)生欣賞，然后設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論。如：小說是如何對主人公進(jìn)行刻畫的？他遠(yuǎn)大前程是怎樣一步步破滅的？當(dāng)學(xué)生感性認(rèn)識加深后，理解就容易多了。多媒體資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的語言輸出環(huán)境是形式多樣，生動活潑的。可讓學(xué)生模仿電影對白，表演，小組討論，作口頭或書面報(bào)告等。多模態(tài)的教學(xué)模式全方位地刺激了學(xué)生感官，調(diào)動了學(xué)生的積極性使他們在文學(xué)課上也言之有物。