1選擇適合幼兒年齡特點的音樂作品

幼兒喜愛的音樂作品是以多種形式存在的，我們就需要選擇適合幼兒年齡特點的音樂作品，激發(fā)他們對音樂的興趣，引導(dǎo)幼兒通過音樂活動，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力。從幼兒哼唱歌曲的頻率來看，反映兒童“生活、思想、感情的，兒童能夠理解感受的，適合兒童演唱”的兒童歌曲最受幼兒喜歡。如《我的好媽媽》反映孩子和媽媽相親相愛的情感，很符合幼兒的年齡特點；《好娃娃》反映了孩子對家庭成員的愛，幼兒常情不自禁發(fā)自內(nèi)心深情地哼唱。除了傳統(tǒng)的兒童歌曲，新近創(chuàng)作的由大眾媒介傳播的動畫片中的片頭、片尾曲也深受幼兒喜歡。這一方面緣于幼兒喜歡片中的人物形象，另一方面也因為所創(chuàng)作的歌曲比較符合幼兒的年齡特點，幼兒在長時間的耳濡目染中容易模仿和學(xué)習(xí)，如《西游記》里的片頭、片尾曲，《智慧樹》、《哪吒》等的主題曲。此外，一些群眾歌曲，如《熊貓咪咪》以及流行歌曲中一些比較優(yōu)美動聽的歌，如《魯冰花》、《老鼠愛大米》等也頗受幼兒喜愛，這主要是幼兒在家庭中受到父母的影響以及電視、廣播等傳媒的影響。幼兒通過音樂表達自己情感的方式，主要是身體的動作，這其中包括：發(fā)出樂音，隨著自己的哼唱蹦蹦跳跳，雙手做出彈奏鋼琴的動作。哼唱和蹦跳可以說是幼兒天性的流露，是他們愉快情緒的外在表現(xiàn)形式；而做出彈奏樂器的動作則與幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗更為密切一些。因為幼兒經(jīng)常可以聽到老師彈奏鋼琴、電子琴，他們通過模仿學(xué)習(xí)，可以在這種游戲性的動作中自由抒發(fā)自己的情感，從而起到一種與他人溝通的目的。

2調(diào)動幼兒多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的探索能力

布魯納認為，發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機，有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小。堅持性與忍耐性較差，不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此，我有目的地創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究欲望。音樂感知心理和音樂教學(xué)心理研究表明：音樂學(xué)習(xí)不僅是一種聽覺感知活動，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗活動。所以，要更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強化幼兒對音樂的感受、理解，體驗并享受音樂藝術(shù)的美，就必須調(diào)動幼兒除聽覺以外的多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。如跟隨音樂做動作、歌唱和演奏打擊樂器的運動覺參與，在音樂伴奏下欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的視覺參與，聽音樂欣賞、表演或創(chuàng)作語言文學(xué)作品的言語知覺參與等。但并不是所有的音樂活動都需要各種方式的累加和堆砌就能達到最佳效果，而是不同的音樂活動要根據(jù)活動目標內(nèi)容和作品風(fēng)格考慮選擇不同的參與方式，對幼兒的音樂學(xué)習(xí)才是合理有效的。如：音樂活動《好娃娃》，該作品音域較窄，歌詞簡明易懂，可只采用歌唱和動作表演的方式學(xué)習(xí)。又如：欣賞樂曲《撥弦》的時候，老師將這段音樂作品編成一個關(guān)于小動物跟著老狼悄悄走進黑森林的故事，配合給予背景圖。于是在故事的引入下，幼兒們很自然地帶著他們關(guān)心的問題去仔細聽賞音樂，尋找音樂中的變化（重音），整個教學(xué)過程中幼兒們始終在感受的基礎(chǔ)上輔以用動作來表現(xiàn)音樂，一位小朋友扮演老狼，其余幼兒扮演小動物，把幼兒完全從座位上解放出來，通過這樣開放他們的各種感官通道，引導(dǎo)他們在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對音樂進行綜合體驗，使得他們對樂曲的理解更深刻、更生動和更形象。

3創(chuàng)建適宜的師幼互動，正確把握“教師主導(dǎo)、幼兒主體”的關(guān)系

“教師主導(dǎo)、幼兒主體”這句話十分精辟地概括了教育活動應(yīng)有的正確的師生關(guān)系。也就是說，教師向著既定目標對兒童施加教育，但教師不能代替幼兒實踐，也不能代替幼兒發(fā)展。“新綱要”指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動活動的，多種形式的教育過程。”這說明幼兒園的教育活動對促進幼兒的發(fā)展起著重要作用。幼兒正處在身體、心理迅速發(fā)展階段，幼兒參與活動過程，就是幼兒各方面經(jīng)驗積累的過程，實質(zhì)上就是幼兒逐漸成長的過程。我們要想促進幼兒各方面的和諧發(fā)展，就必須為他提供良好的條件和機會，讓他們積極運用感官，充分地與周圍的人、事物相互作用，通過主動的活動，真正獲得發(fā)展。而在音樂教學(xué)活動中，教師的角色變換，因音樂活動的特點有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如：在扮演藝術(shù)情境中的某個角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來，包括心理上和空間上的退出。角色退出是幼兒園音樂教學(xué)活動中弱化對幼兒支持的一種有效策略，是發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)意識和能力，創(chuàng)造幼兒自由實踐與表達機會的重要手段。教師的退出一方面體現(xiàn)在與幼兒的接近程度方面，越小越弱的幼兒需教師離他越近，隨著幼兒能力的增強和對某個活動熟悉程度的增加，教師可逐步退到離幼兒較遠的空間位置上去。另一方面，教師的退出還體現(xiàn)在教師權(quán)威性參與程度方面，幼兒越小越弱，對活動越不熟悉，教師的權(quán)威性參與程度就應(yīng)越高，而且還要做到依觀察到的幼兒表現(xiàn)情況靈活掌握退出的時機和程度。

總之，對于幼兒園的孩子來說，教師只有遵循幼兒的年齡特點，思維發(fā)展規(guī)律，利用多種方式給幼兒一個自主的空間，突出一個“活”字來進行音樂教學(xué)，才能激發(fā)他們對音樂教學(xué)的興趣。音樂是幼兒離不開的伙伴，幼兒的快樂生活需要音樂，音樂可以促進幼兒的全面發(fā)展。