本文作者：張樹梅 張樹麗 單位：云南師范大學商學院

一、加強大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

大學生在畢業(yè)初期的就業(yè)和擇業(yè)過程中，暴露出很多的問題，有的大學生職業(yè)發(fā)展方向比較模糊，職業(yè)目標不明確，在就業(yè)和擇業(yè)的過程中顯得比較盲目；有的大學生適應能力較弱，缺乏抗挫折能力，因不適應環(huán)境而頻繁跳槽；還有的在工作過程中表現(xiàn)出沒有奉獻精神、不能吃苦、責任感缺失、自我中心意識過強，不愿意從底層工作做起，片面追求舒適的工作環(huán)境和豐厚的復利報酬，而不過多考慮自己的長遠發(fā)展。還有的在面試環(huán)節(jié)中就因不懂禮儀、不善交流等原因和就業(yè)機會失之交臂。一邊是企業(yè)招不到合適的人，用人單位因難以招到合適的人選而感嘆人才難求。另一邊卻是高校畢業(yè)生就業(yè)率的低下，大學生“畢業(yè)即失業(yè)”，究其原因，大學生的職業(yè)素養(yǎng)欠缺是其中的重要原因之一。畢業(yè)生在結(jié)束大學學習生活走向就業(yè)過程中，在道德意識、職業(yè)認同意識、誠信意識、責任意識、團隊意識、獨立意識、服務意識、吃苦意識、競爭意識、抗挫折意識，以及行為習慣、目標定位等諸多方面都有不同程度的欠缺。21世紀是人才競爭的時代，而人才不僅僅是要知識豐富、能力超群，還必須擁有健全的人格，一個掌握知識卻缺乏健全人格的人，不僅不會對社會有貢獻，反而會有較強的破壞力。高校是培養(yǎng)人才的主陣地，高校教學在強化專業(yè)知識、培養(yǎng)學生能力的同時，必須以培養(yǎng)大學生健全人格為目標整合高校教學工作。有的大學生在進入高校后，容易沿襲中學時候的認識，把精力放在專業(yè)知識的提高上，而忽視了自身綜合素質(zhì)的提高。大學教育應該根據(jù)社會進步和時發(fā)表展的新要求，不斷進行教育創(chuàng)新，大膽進行教學改革，加快由知識教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以適應新的經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的要求。

二、三生教育的提出

云南省自2008年2月起，提出并實施了“三生教育”，至目前為止，高等學校實踐“三生教育”已有兩年多了。高等學校“三生教育”，通過整合各種教育力量，充分發(fā)揮高等學校教育、家庭教育、社會教育的功能，對在校大學生進行系統(tǒng)的生命教育、生存教育、生活教育，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，以助較圓滿地實現(xiàn)人生。高等學校“生命教育”促進大學生嚴肅認知生命的存在、生命存在的意義、價值，培養(yǎng)大學生積極的生命觀，努力提升生命存在質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義、價值，有助于大學生學習構(gòu)建個體、群體、自然之間的生命和諧意義。高等教育“生存教育”使學生把握社會個體與群體自然生存與社會生存的基本規(guī)律，理性應對自然生存與社會生存問題，提高生存的自然與社會適應能力，調(diào)整能力、發(fā)展能力及創(chuàng)新能力，妥善處理社會個體與群體、自然生存與社會生存的錯綜復雜的生存關(guān)系，構(gòu)建個體、群體之間的生存和諧關(guān)系。高等教育“生活教育”促使大學生理性認知生活，了解生活的復雜性、現(xiàn)實性，樹立正確的生活觀念，秉持自信、自愛、自尊、自立、自強的生活觀念直面現(xiàn)實生活，促進大學生以積極的生活態(tài)度來應對生活困境及壓力。協(xié)助大學生學習妥善處理社會個體生活與群體生活、職業(yè)生活與公共生活、物質(zhì)生活與精神生活、自然生活與社會生活的關(guān)系。

三、通過開展三生教育培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的初步構(gòu)想

職業(yè)素養(yǎng)鼻祖SanFrancisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求,是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是個體行為的總體反映。職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，包含內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)。內(nèi)化素養(yǎng)主要指的是個人的世界觀、價值觀、人生觀等。外化素養(yǎng)一般指通過學習培訓比較容易獲得，但需要在實踐運用中逐漸成熟的各類專業(yè)知識技能。在適者生存的競爭社會，個人缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績。而企業(yè)也需要集中具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人才求得生存和發(fā)展，進而提高企業(yè)競爭力。外化素養(yǎng)可通過專業(yè)技能訓練獲得職業(yè)認知、培養(yǎng)職業(yè)情感和養(yǎng)成職業(yè)行為習慣。內(nèi)化素養(yǎng)要求在一定的環(huán)境下，學生通過自我教育，不斷將本職業(yè)的社會要求內(nèi)化為自身職業(yè)素養(yǎng)的過程。不同的職業(yè)要求從業(yè)者具有不同的素質(zhì)要求，但誠實的品德、敬業(yè)的精神、團隊的意識、負責的態(tài)度和克服困難的頑強意志等內(nèi)化素養(yǎng)，是每一個從業(yè)人員都應該具備的素養(yǎng)要求。

在校期間如果只重視技能的培養(yǎng)，忽略了素養(yǎng)的培育，就容易導致就業(yè)中出現(xiàn)若干問題，三生教育的提出，在一定程度上彌補了部份缺失。在大學生職業(yè)指導課程中穿插三生教育的內(nèi)容基于以下幾方面的考慮：首先，有利于較為全面的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過三生教育,加強價值觀的培養(yǎng)，讓學生明確自己的人生價值及職業(yè)價值觀，在職業(yè)選擇上追求自己所愿追求的，而不是隨波逐流。通過三生教育,加強人際交往的鍛煉、讓學生學會尊重，感恩，寬容，使學生減少因不適應新環(huán)境而導致的頻繁跳槽。通過三生教育,加強責任意識的培養(yǎng)，使學生更符合企業(yè)的用人標準。通過三生教育,學會生活,學會緩解壓力,通過興趣特長等業(yè)余愛好排解職場的壓力。通過三生教育，學會學習，根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，學習掌握應該具備的知識技能，同時培養(yǎng)較強的學習能力，進行可持續(xù)學習，根據(jù)自己的理論基礎，能較快適應社會職業(yè)的要求。其次，將大學生職業(yè)指導和三生教育的內(nèi)容相互進行整合、滲透，有利于充分利用教育資源、組合教育內(nèi)容。確保在有限的教育學時內(nèi)，對學生進行有效地、系統(tǒng)地教育培養(yǎng)，避免教育內(nèi)容重復、低效。最后，將大學生職業(yè)指導和三生教育相結(jié)合，有利于形成更好的教育方式。很多學校多以課堂講授的辦法來實施職業(yè)指導，效果很差，職業(yè)指導必須加強實踐性，而不是一些“僵死”的概念、教條和無法完成的目標。而三生教育的落實必須以課程作為載體和平臺。兩者相結(jié)合有利于將第一、第二課堂緊密聯(lián)系起來，以課堂教學為載體，系統(tǒng)的進行職業(yè)素養(yǎng)的教育，通過實踐活動來強化教學效果。