本文作者：曹如軍 單位：淮陰師范學(xué)院教育系

一、理論分析

地方高師院校是對辦在地級市或中心城市的師范學(xué)院和師范專科學(xué)校的統(tǒng)稱。與部屬或省屬師范大學(xué)相比,地方高師院校具有“與生俱來”的區(qū)域性特征,其基本生存方式就是以知識和人才資源為依托,直接為特定區(qū)域的基礎(chǔ)教育服務(wù)。正是這種為特定區(qū)域的基礎(chǔ)教育服務(wù)的職能,把地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系到一起。因為地方高師院校服務(wù)質(zhì)量的好壞,既深刻制約著地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平,同時也昭示著自身辦學(xué)水平的高低,影響到自身的生存和發(fā)展;而地方基礎(chǔ)教育作為地方高師院校的服務(wù)對象,以適當?shù)姆绞饺ゴ龠M地方高師院校改進辦學(xué)水平,事實上也是在為自身的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

由此可見,在理論上,地方高師院校和地方教育之間理應(yīng)建立起緊密的互動關(guān)系。然而,從現(xiàn)實情況來看,教育并不是一種孤立的社會活動,教育發(fā)展的內(nèi)外部規(guī)律早已向我們揭示了內(nèi)、外部環(huán)境對教育發(fā)展的影響和制約,地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育之間的互動關(guān)系,也是深受政治、經(jīng)濟體制以及教育自身發(fā)展變化的制約。這就意味著,在不同的社會發(fā)展階段,高師院校與地方教育之間的互動關(guān)系在性質(zhì)、程度和范圍上都可能存在一定的差異。以此為據(jù),我們把建國以后地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育的互動關(guān)系粗略劃分為傳統(tǒng)時期和轉(zhuǎn)型時期兩個階段。

(一)傳統(tǒng)時期互動關(guān)系的特點。從建國后直到上世紀90年代初期,為地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育互動關(guān)系的傳統(tǒng)時期。這一時期,在計劃經(jīng)濟體制和集權(quán)式教育管理體制的主導(dǎo)之下,雙方的互動關(guān)系呈現(xiàn)出單一性和間接性的特點。

(二)轉(zhuǎn)型時期互動關(guān)系的演進。自上世紀90年代中期以來,隨著教育內(nèi)、外環(huán)境的急劇變化,地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育之間的互動關(guān)系進入轉(zhuǎn)型時期。在現(xiàn)階段,教育內(nèi)、外環(huán)境的變化,已對地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)互動關(guān)系提出了轉(zhuǎn)型要求,要求地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育之間建立起相互依存、相互促進的雙向建構(gòu)關(guān)系。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

雖然教育內(nèi)、外環(huán)境的變化,為地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育互動關(guān)系的轉(zhuǎn)型創(chuàng)設(shè)了有利條件,然而地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育之間要真正確立相互依存、相互促進的雙向建構(gòu)關(guān)系,還須經(jīng)歷一個漸進的轉(zhuǎn)型和發(fā)展階段,期間必然會遭遇到種種非預(yù)期性的矛盾和困難。因此,為揭示在當前的轉(zhuǎn)型過程中,地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育互動關(guān)系的表現(xiàn)形式和存在問題,本課題組以某師范學(xué)院開辦有師范類專業(yè)的系科,及從該師范學(xué)院所在的行政區(qū)域抽出的8所中小學(xué)校為調(diào)研對象,著重通過訪談的方式,對地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育互動關(guān)系的現(xiàn)狀做了較深入的探尋、分析和總結(jié)。具體得出如下幾點結(jié)論。

(一)互動意識清晰化。無論是在高師院校還是在中小學(xué)校,當問及對方參與行為的重要性時,受訪者幾乎都持肯定態(tài)度。在中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師看來,高師院校的參與行為肯定有益于本校的發(fā)展,有了高師院校的理論指導(dǎo),學(xué)校的教育教學(xué)改革可以避免重復(fù)以往那種“摸著石頭過河”的經(jīng)驗型模式,可以少走彎路。而在高師院校各系科的領(lǐng)導(dǎo)和教師看來,中小學(xué)校的參與行為能促進師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革,從而有利于培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育實踐需要的創(chuàng)新型人才。

(二)互動方式多樣化。通過調(diào)研,我們深刻認識到,高師院校與中小學(xué)校之間的互動,在方式上業(yè)已呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨向。首先,從高師院校這一主體來看,高師院校對中小學(xué)校的參與主要表現(xiàn)在三個方面:第一,師資培養(yǎng)依舊是高師院校影響中小學(xué)發(fā)展的最重要主題,但參與方式除了傳統(tǒng)的職前教育外,函授、講座、報告、短期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等形式多樣的職后教育也發(fā)揮著重要作用。第二,參與中小學(xué)校的教育教學(xué)改革,引導(dǎo)中小學(xué)校依據(jù)新課程的基本理念,進行課程、教學(xué)、評價的創(chuàng)新。第三,參與中小學(xué)校主持的教育科研項目,指導(dǎo)中小學(xué)的教育科研活動,提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)。其次,從中小學(xué)這一主體來看,中小學(xué)校對高師院校的參與主要也有三個方面的表現(xiàn):第一,主動成為高師院校的教學(xué)實習(xí)基地,協(xié)助該師范學(xué)院組織教育實習(xí)活動。第二,參與地方高師院校的教學(xué)環(huán)節(jié),提升師范生的教育教學(xué)技能。第三,指導(dǎo)師范生就業(yè)。一些中小學(xué)校的管理者定期應(yīng)邀到該師范學(xué)院,通過舉辦講座、召開討論會等方式,向師范畢業(yè)生傳授應(yīng)聘的技能技巧。

(三)互動主體不平衡。高師院校是一個由多學(xué)科、多專業(yè)建構(gòu)而成的系統(tǒng),其內(nèi)部設(shè)有師范類專業(yè)的系部均可被視為互動主體。在此,我們所說的互動主體不平衡,首先是指該師范學(xué)院的不同系科與中小學(xué)校的互動,在頻率和程度上存在差異,其中一些系科與中小學(xué)校的互動就遠甚于其他系科;其次,不同類型的中小學(xué)校與高師院校的互動,在頻率和程度上也存在差異,在本課題組所調(diào)查的8所中小學(xué)校中,農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校與高師院校的合作遠不如城市地區(qū)的頻繁,而城市地區(qū)的重點中小學(xué)校與高師院校的互動又要多于普通中小學(xué)校。

(四)互動成效待提高。互動成效的高低,是檢驗地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育合作成敗的關(guān)鍵性指標,當前,地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育互動的成效不高,主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1、互動缺乏明確的規(guī)劃。合理的規(guī)劃可以通過明確活動目標和活動流程,使組織成員的力量凝聚成一股朝著同一目標方向的合力,以減少重復(fù)的、浪費性的活動,提高效率。然而,從調(diào)查結(jié)果看,受訪的大多數(shù)系科和中小學(xué)校都缺乏明確的互動規(guī)劃,既沒有一個清晰的互動時間安排表,也沒有對具體活動做出程序性規(guī)定。在現(xiàn)實的互動活動中,對方即興式的、應(yīng)急式的參與反而占有很大的比例。

2、互動缺乏應(yīng)有的深度。在互動過程中,雙方成員均存在不同程度的功利主義心態(tài),形式主義的做法較為嚴重。許多互動活動如蜻蜓點水,淺嘗輒止,真正能夠沉下去的組織成員并不多見。

3、互動雙方對互動的實際成果并不滿意。從調(diào)研情況看,對互動實際成果感到不滿意,是互動雙方較普遍的情緒反應(yīng)。其中,又以中小學(xué)教師對地方高師院校舉辦的函授教育和新課程培訓(xùn)為典型。在中小學(xué)教師看來,高師院校的函授教育始終沒有擺脫傳統(tǒng)的理論主導(dǎo)模式,缺乏應(yīng)有的實踐價值;新課程培訓(xùn)也是如此,中小學(xué)教師普遍感覺能用之于教學(xué)實踐的東西不多,通常采用的專家講座再加幾節(jié)示范課的做法,被教師們戲稱為“考古式培訓(xùn)”。

三、問題探討