作者：賈巖 陳志軍 單位：遼寧科技大學(xué)

普通教育中的體育,應(yīng)包括身體鍛煉和健康教育兩個(gè)方面,體育與健康課程的功能應(yīng)主要表現(xiàn)在它為身體鍛煉和健康教育提供科學(xué)的指導(dǎo)[1].健康是體育教學(xué)追求的終級(jí)目標(biāo),體育健康教育的目的是向?qū)W生傳授科學(xué)的體育鍛煉方法、幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)行為和生活方式,最終使學(xué)生樹立正確的健康觀,養(yǎng)成穩(wěn)定的體育鍛煉習(xí)慣并保持終身.體育教育與健康教育的緊密結(jié)合,是當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì).這一點(diǎn)已在發(fā)達(dá)國家得到了證明.如20世紀(jì)70年代初,美國的許多大學(xué)的體育系就與學(xué)校醫(yī)療衛(wèi)生部門聯(lián)合起來,將體育與健康教育合二為一,共同開設(shè)取名為健康的課程.70年代末,日本即開始堅(jiān)持體育與健康教育的結(jié)合.實(shí)踐證明,體育與健康教育的結(jié)合,明顯提高了學(xué)生的體質(zhì)和健康水平.

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

遼寧省普通高校的體育教師.

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法:查閱相關(guān)資料,對(duì)資料進(jìn)行整理分析.問卷調(diào)查法:共發(fā)放教師問卷50份,其中回收率和有效率均達(dá)到100%.

2結(jié)果與分析

2.1體育健康知識(shí)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的調(diào)查

體育健康知識(shí)是體育教育不可分割的重要組成部分.健康素質(zhì)發(fā)展的安全性原則要求在體育鍛煉的過程中始終注意保護(hù)自己,做到安全第一.其主要內(nèi)容包括:保健的基礎(chǔ)知識(shí)(鍛煉前充分的準(zhǔn)備活動(dòng)、鍛煉后的整理、放松活動(dòng)、飲食與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系)、運(yùn)動(dòng)損傷的成因、運(yùn)動(dòng)損傷的種類、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防、運(yùn)動(dòng)損傷處理、生存與自救等[2].通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),10所高校全部進(jìn)行著體育健康知識(shí)教育,并制定了相應(yīng)的體育健康知識(shí)教學(xué)大綱.調(diào)查結(jié)果表明,遼寧省的普通高校均將體育健康知識(shí)作為體育教育的重要組成部分,并加以系統(tǒng)的落實(shí),說明高校體育健康知識(shí)的傳授為學(xué)生的體育鍛煉的科學(xué)化提供了基礎(chǔ)保障.對(duì)學(xué)校有無體育健康教材的調(diào)查發(fā)現(xiàn),10所高校均有體育教師用書和學(xué)生用書.說明學(xué)校的體育健康教育從傳授方面比較系統(tǒng).調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)體育衛(wèi)生保健等安全性知識(shí)的來源絕大部分是來自教師每學(xué)期10%左右的理論課.調(diào)查結(jié)果表明,高校體育健康知識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,無論是從課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的學(xué)時(shí)均得到了明確的完善,形成了體育健身方法和健康知識(shí)體系.同時(shí)也充分說明,高校體育教學(xué)一方面向?qū)W生傳授健康知識(shí),突出“健康第一”的主題,另一方面也注重用科學(xué)的體育健身知識(shí)、方法去指導(dǎo)學(xué)生的健身行為[3].

2.2體育師資水平和健康知識(shí)教學(xué)意愿調(diào)查

體育健康教育的實(shí)施主體是教師,健康教育包括身心兩方面的教育,它要求教師具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),尤其是心理、醫(yī)學(xué)、保健康復(fù)、自然科學(xué)等方面的知識(shí).由表1可見,雖然100%體育教師承擔(dān)著體育健康知識(shí)教學(xué)的任務(wù),但是卻沒有一位教師接受過系統(tǒng)的體育健康專業(yè)知識(shí)的教育和進(jìn)修.調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師所掌握的體育健康知識(shí)均是通過在校就讀時(shí)所掌握的知識(shí),雖說有26%的教師通過網(wǎng)絡(luò)等渠道和途徑學(xué)習(xí)、查找了相關(guān)的體育健康方面的知識(shí),但所掌握和向?qū)W生傳授的只是理論層面的.由表2可見,17%以上的教師在授課時(shí)出現(xiàn)過運(yùn)動(dòng)損傷情況,但體育教師基本上是不加處理或者是不敢處理.一方面是由于運(yùn)動(dòng)損傷和意外救護(hù)方面的專業(yè)知識(shí)有限,懷疑自己的能力;另一方面意外救護(hù)方面的知識(shí)專業(yè)性強(qiáng),操作難度大,教師多是沒有能力也不敢動(dòng)手進(jìn)行救護(hù),怕造成不好的后果,帶來不良的影響,因此,體育教師在學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷時(shí),完全由校衛(wèi)生所和醫(yī)院來處置.

由表3可見,只有46%的體育教師愿意傳授體育健康方面的知識(shí),而高達(dá)54%的教師不愿?jìng)魇隗w育健康知識(shí).雖說教師對(duì)于學(xué)生的體育健康知識(shí)的傳授持肯定態(tài)度,但是從教師的內(nèi)心來講,教師是不喜歡也不愿意講授體育健康知識(shí).教師既使完成了體育健康知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的傳授,但也只是被動(dòng)地按照教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)時(shí)、內(nèi)容進(jìn)行傳授,因?yàn)榻處煹囊庠冈谝欢ǔ潭壬戏从持處燇w育健康知識(shí)的價(jià)值取向.由表4可見,體育教師在體育健康知識(shí)的傳授學(xué)時(shí)方面遠(yuǎn)低于大綱所規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù),有46%的教師不同程度削減過體育健康方面的知識(shí).教師不愿上體育保健知識(shí)理論課一方面說明體育實(shí)踐課體育教師輕車熟路,沒有來自專業(yè)方面的壓力.另一方面也說明,體育教師對(duì)待體育健康知識(shí)的態(tài)度和價(jià)值取向也存在一定的問題,教師沒有將體育教育同健康教育有機(jī)結(jié)合在一起,更沒有將“健康第一”和“終身體育”思想同教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來.也說明,教師對(duì)待體育健康知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀和重視程度尚需進(jìn)一步加強(qiáng).

2.3體育健康知識(shí)的教學(xué)方式

在對(duì)教師體育健康知識(shí)的教學(xué)方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表5),100%的教師所采用的教學(xué)方式是課堂教學(xué),雖然采用多媒體的只有17人,但是,也說明教師在體育健康知識(shí)方面比較注重現(xiàn)代化的教學(xué)手段,比較注重教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這種教學(xué)方式不僅提高了教學(xué)效率,改變了教師單一的講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課方式.同時(shí),多媒體課件的運(yùn)用,也使教師解決了不能勝任健康知識(shí)教學(xué)的難題,改善了體育健康知識(shí)的傳受深度不夠、針對(duì)性不強(qiáng)的問題.

3結(jié)論

(1)體育健康知識(shí)的課程設(shè)置、內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配等均得到了不同程度的完善,體育健康教育已成為同體育教育有機(jī)結(jié)合的不可或缺的體育課程體系的重要組成部分.

(2)作為體育健康知識(shí)傳授的主體的體育教師無論是從價(jià)值觀念、教學(xué)水平尚存在很大的差異和不足,遠(yuǎn)不能完全適應(yīng)現(xiàn)在和未來“健康第一、終身體育”的發(fā)展需求.

(3)體育健康知識(shí)的復(fù)雜性及專業(yè)教師的缺乏,使體育健康教育存在著教學(xué)形式和教學(xué)實(shí)質(zhì)不符和脫節(jié)的現(xiàn)象.