作者：聶鷹 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)成人教育學(xué)院

知識經(jīng)濟、信息化和國際競爭決定了高等醫(yī)學(xué)教育的基本模式是創(chuàng)新教育,其任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級醫(yī)學(xué)人才。要完成這一任務(wù),就必須糾正應(yīng)試教育只突出智力因素培養(yǎng)的片面作法,因為高智商不等于成才。成才是智力因素和非智力因素交互作用的結(jié)果,特別是對實踐性較強的醫(yī)學(xué)教育,只有注重非智力因素在人才培養(yǎng)中特殊作用,才能加速和促進高等醫(yī)學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

1非智力因素的出現(xiàn)及概念形成

西方心理學(xué)界對非智力因素的認(rèn)識,是從其對智力測驗成績的影響開始的。20世紀(jì)30年代,美國心理學(xué)家亞歷山大通過一系列的測試與實驗,發(fā)現(xiàn)在大量的智力測驗中有很多相關(guān)變量被忽視,這些相關(guān)變量即被試者對作業(yè)的興趣、克服困難的堅持性及企圖成功的愿望等,對測試成績起著相當(dāng)重要的作用。1935年,他首先提出了非智力因素的概念。隨著我國對外開放政策的實施,國人對非智力因素有了一定認(rèn)識。通過實驗研究,人們認(rèn)識到,一個人的成功除了智力因素之外,還有一個與之相對應(yīng)的非智力因素在起作用。因此,通常而言,非智力因素是指除智力與能力之外的可同智力活動效益發(fā)生交互作用的一切心理因素。就影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的非智力因素來說,主要有創(chuàng)新意識與成就動機,堅強意志與耐挫能力,濃厚的興趣與穩(wěn)定的情緒,合群性格與團體協(xié)作精神等。

2非智力因素在創(chuàng)新教育中的作用

2•1非智力因素對智力的開發(fā)和導(dǎo)向作用

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達之不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育。”但由于中國高中后各級教育的供給規(guī)模過小,導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出的學(xué)生只有少數(shù)能進入高等學(xué)校繼續(xù)深造,盡管自1998年開始高校實行了部分?jǐn)U招。進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生可以說智力較高,但他們的非智力因素卻沒有得到同等發(fā)展。傳統(tǒng)的智力主要關(guān)注個體的認(rèn)知能力,這在很大程度上限制了智力應(yīng)用的范圍和效果。為了突破這個局限,國外心理學(xué)家提出了“多元智力說”、“情緒智力”等,我國心理學(xué)家提出了“綜合力”的概念,認(rèn)為“綜合智力”包含傳統(tǒng)智力的認(rèn)知因素,還包含動機因素、情緒性因素以及個性因素。“綜合智力”并不是各個因素簡單的相加,某一因素并不對應(yīng)某一領(lǐng)域的更大成功。“綜合智力”的各個因素相互結(jié)合構(gòu)成不同的模式。不同的行業(yè),不同的職位,不同的工作任務(wù)可能需要具有不同的綜合智力模式的個體。綜合智力的認(rèn)知因素在很大程度上受到遺傳的影響,但是動機因素、情緒因素和個性因素卻和后天環(huán)境與教育的作用關(guān)系更密切。無論是多元智力說,情緒智力說,抑或綜合智力說,其核心觀點趨同,即第一,傳統(tǒng)的智力因素不能決定一個人的成就;第二,傳統(tǒng)的智力因素受遺傳影響大,其開發(fā)是有限的;第三,傳統(tǒng)智力以外的非智力因素即動機、意志、情緒、個性因素等對個體的成功作用更大,且可塑性強。通過非智力因素的有效發(fā)揮,可以充分開發(fā)智力,表現(xiàn)在非智力因素制約智力因素,起主導(dǎo)作用,它使智力活動堅持下去,使學(xué)習(xí)活動有明確方向和推動力,取得最后成功,非智力因素與學(xué)習(xí)成績有非常顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2•2非智力因素對創(chuàng)新成才的激勵保健作用

創(chuàng)新是指順著原有知識的思路,往前推進一步,或者是對原有的錯誤知識進行修正;另外就是開辟相對新的知識領(lǐng)域。無論是哪一種意義上的創(chuàng)新,都不是對前人成果的簡單繼承,而是在對前人或同時代其他人所創(chuàng)知識成果的學(xué)習(xí)、借鑒基礎(chǔ)上的超越。所以創(chuàng)新不僅需要高智商,更需要優(yōu)良的個性品質(zhì),強烈的創(chuàng)新意識和動機,堅強的意志和穩(wěn)定的情緒,良好的人際關(guān)系與社會適應(yīng)能力等非智力因素。這些非智力因素參與到創(chuàng)新活動中,使創(chuàng)造活動有了明確的方向和推動力,并有效地、頑強地堅持下去,從而獲得成功。例如創(chuàng)造需要和創(chuàng)造動機使創(chuàng)造活動獲得內(nèi)驅(qū)力;創(chuàng)造的興趣和理想使人明確活動的方向和目標(biāo);創(chuàng)造的熱情使人廢寢忘食地去鉆研;堅強的意志使人頑強地克服創(chuàng)造過程中的困難,堅持不懈地工作和學(xué)習(xí);積極的情緒情感直接推動創(chuàng)造的進程。

3醫(yī)學(xué)教育中非智力因素的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是指運用創(chuàng)新理論,遵循創(chuàng)新活動的規(guī)律和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法以及創(chuàng)新人格為主要目標(biāo)的教育活動。

3•1創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

應(yīng)該說創(chuàng)新意識是一種懷疑、不安于現(xiàn)狀、好奇心、發(fā)散式的思維等的綜合。遇到問題要善于從不同的角度、不同的層面去進行反復(fù)的分析。我國高等教育還存在諸多不利于學(xué)生創(chuàng)新意識形成、創(chuàng)造潛能發(fā)揮的弊端,特別是高等醫(yī)學(xué)教育,由于其學(xué)科的特殊性,在教學(xué)方式上,劃一呆板,絕大多數(shù)教師仍然沿用教師、教材、課堂“三中心”教學(xué)模式,學(xué)生在教學(xué)中扮演的是配合教師完成教案的角色,是接收知識的容器,嚴(yán)重妨礙著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教育評價上,一是只重學(xué)生思想、知識的評價,而忽視學(xué)生能力,特別是創(chuàng)新能力的評價;二是只重視結(jié)果的評價,而忽視過程的評價,致使學(xué)生的動手創(chuàng)新能力得不到有效的評價;三是考試中只重視筆試,知識再現(xiàn)的題目多,運用學(xué)科理論分析問題與解決問題的題目少,而口試、讓學(xué)生動手操作的考試形式很少利用,導(dǎo)致學(xué)生只滿足于對知識的簡單再現(xiàn),知識的創(chuàng)新能力明顯缺乏。隨著社會的發(fā)展,新的疾病出現(xiàn)以及疾病譜的改變,導(dǎo)致了衛(wèi)生服務(wù)和衛(wèi)生需求模式的改變,因而要求高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式,注重非智力因素在人才培養(yǎng)中的地位和作用,營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生形成一種創(chuàng)造的沖動,并進而自覺地進行一些創(chuàng)造的嘗試,培養(yǎng)出適應(yīng)時發(fā)表展的新型創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

3•2創(chuàng)新意志的培養(yǎng)

人的意志品質(zhì)是在生活中不斷培養(yǎng)的,大學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展不平衡。一些大學(xué)生意志水平已出現(xiàn)較高的水平,他們品學(xué)兼優(yōu),脫穎而出,受到社會的歡迎。但是有些大學(xué)生同樣天資聰慧,卻因毅力不足阻礙了他們才能的發(fā)揮和潛能的開發(fā),因而不失時機地培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì),顯得尤其重要。首先是對大學(xué)生進行理想和目標(biāo)教育。理想是一個人的精神支柱,要有所成就,首先要立志。一旦確立了奮斗方向,人就會產(chǎn)生一種積極向上的動力,激勵他們不懈地努力。目標(biāo)越明確,理想越高尚,決心越大,意志就表現(xiàn)得越堅強。其次是加強對大學(xué)生進行挫折教育。挫折是在個體從事有目的話動的過程中,遇到障礙或干擾,致使個人的動機不能實現(xiàn),需要不能滿足的情緒狀態(tài)。進行挫折教育,一是告訴學(xué)生挫折廣泛存在于生活當(dāng)中,說明在人生求索和拼搏的過程中,客觀上會遇到并非主觀能回避重要關(guān)隘的阻擋。所以遇到挫折,首先是勇敢地面對它,二是教育學(xué)生辯證地看待挫折對人生的影響。面對挫折,強者不認(rèn)為這是不幸和災(zāi)難,在做事時他們從不抱“只許成功不許失敗”的想法。他們真正懂得“失敗是成功之毋”的道理。所以雖然受挫,然而他們心理上并沒覺得失敗,事實上也沒有真正失敗。三是磨礪意志,增強耐挫能力。強者與弱者沒有不可逾越的鴻溝。沒有一個人生來就剛毅,任何普通人都可以通過自我鍛煉和培養(yǎng)變得剛毅起來。堅強的意志和耐挫力只有在實踐中才能得到磨礪。學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生們提供各種各樣的實踐機會,特別是科技創(chuàng)造實踐機會與場所,比如鼓勵學(xué)生科研立項,讓他們在科技創(chuàng)造活動中去感受自身存在的價值,領(lǐng)略創(chuàng)新之后所特有的人生喜悅。