作者：聶鷹 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)成人教育學(xué)院

知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)決定了高等醫(yī)學(xué)教育的基本模式是創(chuàng)新教育,其任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。要完成這一任務(wù),就必須糾正應(yīng)試教育只突出智力因素培養(yǎng)的片面作法,因?yàn)楦咧巧滩坏扔诔刹?。成才是智力因素和非智力因素交互作用的結(jié)果,特別是對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)教育,只有注重非智力因素在人才培養(yǎng)中特殊作用,才能加速和促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

1非智力因素的出現(xiàn)及概念形成

西方心理學(xué)界對(duì)非智力因素的認(rèn)識(shí),是從其對(duì)智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)的影響開(kāi)始的。20世紀(jì)30年代,美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大通過(guò)一系列的測(cè)試與實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)在大量的智力測(cè)驗(yàn)中有很多相關(guān)變量被忽視,這些相關(guān)變量即被試者對(duì)作業(yè)的興趣、克服困難的堅(jiān)持性及企圖成功的愿望等,對(duì)測(cè)試成績(jī)起著相當(dāng)重要的作用。1935年,他首先提出了非智力因素的概念。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放政策的實(shí)施,國(guó)人對(duì)非智力因素有了一定認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,人們認(rèn)識(shí)到,一個(gè)人的成功除了智力因素之外,還有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的非智力因素在起作用。因此,通常而言,非智力因素是指除智力與能力之外的可同智力活動(dòng)效益發(fā)生交互作用的一切心理因素。就影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的非智力因素來(lái)說(shuō),主要有創(chuàng)新意識(shí)與成就動(dòng)機(jī),堅(jiān)強(qiáng)意志與耐挫能力,濃厚的興趣與穩(wěn)定的情緒,合群性格與團(tuán)體協(xié)作精神等。

2非智力因素在創(chuàng)新教育中的作用

2•1非智力因素對(duì)智力的開(kāi)發(fā)和導(dǎo)向作用

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)之不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育。”但由于中國(guó)高中后各級(jí)教育的供給規(guī)模過(guò)小,導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出的學(xué)生只有少數(shù)能進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)深造,盡管自1998年開(kāi)始高校實(shí)行了部分?jǐn)U招。進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生可以說(shuō)智力較高,但他們的非智力因素卻沒(méi)有得到同等發(fā)展。傳統(tǒng)的智力主要關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知能力,這在很大程度上限制了智力應(yīng)用的范圍和效果。為了突破這個(gè)局限,國(guó)外心理學(xué)家提出了“多元智力說(shuō)”、“情緒智力”等,我國(guó)心理學(xué)家提出了“綜合力”的概念,認(rèn)為“綜合智力”包含傳統(tǒng)智力的認(rèn)知因素,還包含動(dòng)機(jī)因素、情緒性因素以及個(gè)性因素。“綜合智力”并不是各個(gè)因素簡(jiǎn)單的相加,某一因素并不對(duì)應(yīng)某一領(lǐng)域的更大成功。“綜合智力”的各個(gè)因素相互結(jié)合構(gòu)成不同的模式。不同的行業(yè),不同的職位,不同的工作任務(wù)可能需要具有不同的綜合智力模式的個(gè)體。綜合智力的認(rèn)知因素在很大程度上受到遺傳的影響,但是動(dòng)機(jī)因素、情緒因素和個(gè)性因素卻和后天環(huán)境與教育的作用關(guān)系更密切。無(wú)論是多元智力說(shuō),情緒智力說(shuō),抑或綜合智力說(shuō),其核心觀點(diǎn)趨同,即第一,傳統(tǒng)的智力因素不能決定一個(gè)人的成就;第二,傳統(tǒng)的智力因素受遺傳影響大,其開(kāi)發(fā)是有限的;第三,傳統(tǒng)智力以外的非智力因素即動(dòng)機(jī)、意志、情緒、個(gè)性因素等對(duì)個(gè)體的成功作用更大,且可塑性強(qiáng)。通過(guò)非智力因素的有效發(fā)揮,可以充分開(kāi)發(fā)智力,表現(xiàn)在非智力因素制約智力因素,起主導(dǎo)作用,它使智力活動(dòng)堅(jiān)持下去,使學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確方向和推動(dòng)力,取得最后成功,非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)有非常顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2•2非智力因素對(duì)創(chuàng)新成才的激勵(lì)保健作用

創(chuàng)新是指順著原有知識(shí)的思路,往前推進(jìn)一步,或者是對(duì)原有的錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行修正;另外就是開(kāi)辟相對(duì)新的知識(shí)領(lǐng)域。無(wú)論是哪一種意義上的創(chuàng)新,都不是對(duì)前人成果的簡(jiǎn)單繼承,而是在對(duì)前人或同時(shí)代其他人所創(chuàng)知識(shí)成果的學(xué)習(xí)、借鑒基礎(chǔ)上的超越。所以創(chuàng)新不僅需要高智商,更需要優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì),強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī),堅(jiān)強(qiáng)的意志和穩(wěn)定的情緒,良好的人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)能力等非智力因素。這些非智力因素參與到創(chuàng)新活動(dòng)中,使創(chuàng)造活動(dòng)有了明確的方向和推動(dòng)力,并有效地、頑強(qiáng)地堅(jiān)持下去,從而獲得成功。例如創(chuàng)造需要和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)使創(chuàng)造活動(dòng)獲得內(nèi)驅(qū)力;創(chuàng)造的興趣和理想使人明確活動(dòng)的方向和目標(biāo);創(chuàng)造的熱情使人廢寢忘食地去鉆研;堅(jiān)強(qiáng)的意志使人頑強(qiáng)地克服創(chuàng)造過(guò)程中的困難,堅(jiān)持不懈地工作和學(xué)習(xí);積極的情緒情感直接推動(dòng)創(chuàng)造的進(jìn)程。

3醫(yī)學(xué)教育中非智力因素的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是指運(yùn)用創(chuàng)新理論,遵循創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法以及創(chuàng)新人格為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)。

3•1創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

應(yīng)該說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)是一種懷疑、不安于現(xiàn)狀、好奇心、發(fā)散式的思維等的綜合。遇到問(wèn)題要善于從不同的角度、不同的層面去進(jìn)行反復(fù)的分析。我國(guó)高等教育還存在諸多不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成、創(chuàng)造潛能發(fā)揮的弊端,特別是高等醫(yī)學(xué)教育,由于其學(xué)科的特殊性,在教學(xué)方式上,劃一呆板,絕大多數(shù)教師仍然沿用教師、教材、課堂“三中心”教學(xué)模式,學(xué)生在教學(xué)中扮演的是配合教師完成教案的角色,是接收知識(shí)的容器,嚴(yán)重妨礙著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教育評(píng)價(jià)上,一是只重學(xué)生思想、知識(shí)的評(píng)價(jià),而忽視學(xué)生能力,特別是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià);二是只重視結(jié)果的評(píng)價(jià),而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià),致使學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力得不到有效的評(píng)價(jià);三是考試中只重視筆試,知識(shí)再現(xiàn)的題目多,運(yùn)用學(xué)科理論分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的題目少,而口試、讓學(xué)生動(dòng)手操作的考試形式很少利用,導(dǎo)致學(xué)生只滿足于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn),知識(shí)的創(chuàng)新能力明顯缺乏。隨著社會(huì)的發(fā)展,新的疾病出現(xiàn)以及疾病譜的改變,導(dǎo)致了衛(wèi)生服務(wù)和衛(wèi)生需求模式的改變,因而要求高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式,注重非智力因素在人才培養(yǎng)中的地位和作用,營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生形成一種創(chuàng)造的沖動(dòng),并進(jìn)而自覺(jué)地進(jìn)行一些創(chuàng)造的嘗試,培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)發(fā)表展的新型創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

3•2創(chuàng)新意志的培養(yǎng)

人的意志品質(zhì)是在生活中不斷培養(yǎng)的,大學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展不平衡。一些大學(xué)生意志水平已出現(xiàn)較高的水平,他們品學(xué)兼優(yōu),脫穎而出,受到社會(huì)的歡迎。但是有些大學(xué)生同樣天資聰慧,卻因毅力不足阻礙了他們才能的發(fā)揮和潛能的開(kāi)發(fā),因而不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì),顯得尤其重要。首先是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想和目標(biāo)教育。理想是一個(gè)人的精神支柱,要有所成就,首先要立志。一旦確立了奮斗方向,人就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力,激勵(lì)他們不懈地努力。目標(biāo)越明確,理想越高尚,決心越大,意志就表現(xiàn)得越堅(jiān)強(qiáng)。其次是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育。挫折是在個(gè)體從事有目的話動(dòng)的過(guò)程中,遇到障礙或干擾,致使個(gè)人的動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn),需要不能滿足的情緒狀態(tài)。進(jìn)行挫折教育,一是告訴學(xué)生挫折廣泛存在于生活當(dāng)中,說(shuō)明在人生求索和拼搏的過(guò)程中,客觀上會(huì)遇到并非主觀能回避重要關(guān)隘的阻擋。所以遇到挫折,首先是勇敢地面對(duì)它,二是教育學(xué)生辯證地看待挫折對(duì)人生的影響。面對(duì)挫折,強(qiáng)者不認(rèn)為這是不幸和災(zāi)難,在做事時(shí)他們從不抱“只許成功不許失敗”的想法。他們真正懂得“失敗是成功之毋”的道理。所以雖然受挫,然而他們心理上并沒(méi)覺(jué)得失敗,事實(shí)上也沒(méi)有真正失敗。三是磨礪意志,增強(qiáng)耐挫能力。強(qiáng)者與弱者沒(méi)有不可逾越的鴻溝。沒(méi)有一個(gè)人生來(lái)就剛毅,任何普通人都可以通過(guò)自我鍛煉和培養(yǎng)變得剛毅起來(lái)。堅(jiān)強(qiáng)的意志和耐挫力只有在實(shí)踐中才能得到磨礪。學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生們提供各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì),特別是科技創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)與場(chǎng)所,比如鼓勵(lì)學(xué)生科研立項(xiàng),讓他們?cè)诳萍紕?chuàng)造活動(dòng)中去感受自身存在的價(jià)值,領(lǐng)略創(chuàng)新之后所特有的人生喜悅。