本文作者：吳一心 單位：福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中等職業(yè)教育是一種面向工作過程體系的職業(yè)教育．計算機技能作為應(yīng)用性技術(shù)，在中職教育中占有重要位置．不僅計算機專業(yè)學(xué)生需要認(rèn)真掌握，其他學(xué)科的學(xué)生也需要掌握計算機的基本技能．如何在現(xiàn)今的中等職業(yè)教育體系下，完成計算機教學(xué)改革，是當(dāng)前各所學(xué)校必須密切關(guān)注，采取有效的措施積極應(yīng)對，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會需求的應(yīng)用技能型人才．

1傳統(tǒng)計算機教學(xué)的缺陷

當(dāng)前，中職計算機教學(xué)目標(biāo)不夠明確，依然存在很多問題，比如課程體系不夠與時俱進、教師專業(yè)知識的更新不夠、教學(xué)模式單一、學(xué)生的社會定位不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高等等［1］．只有認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，迎難而上，才能正確的來定位中職計算機教學(xué)的方向和目標(biāo)，進而優(yōu)化中職計算機的課程模式．

1.1課程體系建設(shè)不夠與時俱進

傳統(tǒng)課程體系建設(shè)都是以學(xué)科知識為主體，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的主要還是理論知識，其中重復(fù)性知識經(jīng)常出現(xiàn)，同一理論知識在不同學(xué)科間同時出現(xiàn)，這樣就造成重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，就會存在厭煩心理．同時，在傳統(tǒng)的課程體系下，教師的理論知識、教學(xué)方式方法以及實踐教學(xué)等都跟實際社會需求脫節(jié)，比如，計算機組裝課程，教師還停留在早期的設(shè)備組裝水平，沒有跟上計算機的發(fā)展速度，隨著新型的電腦組裝結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，就造成跟社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生所學(xué)的知識、技能也就不能適應(yīng)社會的需求．

1.2教學(xué)模式比較單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，突出理論知識，實踐方面不夠重視．而且在教學(xué)過程展開時，往往也是把理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分分開進行，理論部分教師所教的內(nèi)容很有可能與實踐部分教師所教的不一樣．如此的教學(xué)，使得知識的結(jié)構(gòu)被劃分得很細(xì)，缺乏整體化考慮．學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，也就導(dǎo)致“教學(xué)不理想，學(xué)生學(xué)不好”的局面．

2以工作過程為導(dǎo)向的理論知識

2.1工作過程為導(dǎo)向的理論

基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論最早是由德國不萊梅大學(xué)職業(yè)教育家勞耐爾（FelixRauner）教授等人首先提出的．在20世紀(jì)90年代，由于傳統(tǒng)的職業(yè)教育與現(xiàn)實社會的需求相脫離，傳統(tǒng)的職業(yè)教育不能滿足現(xiàn)實世界對人才的需求．勞耐爾教授等人根據(jù)這些問題提出了一套全新的基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論［2］，作為德國職業(yè)教育改革的理論依據(jù)．基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生如何參與建構(gòu)工作過程的能力．整個教學(xué)內(nèi)容也是基于工作過程來展開，把各個層次間的專業(yè)理論知識融入到工作過程當(dāng)中．課程建設(shè)上也從原來的學(xué)科完整轉(zhuǎn)變成工作過程完整的學(xué)習(xí)過程，課程建設(shè)更加實用化．教學(xué)模式上主要以行動導(dǎo)向?qū)W為主．我國由于受傳統(tǒng)學(xué)科課程理念的影響，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念還處于探索階段，還沒能形成適合我國國情的職業(yè)教育體系．但隨著國家對職業(yè)教育的重視，以及企業(yè)對職業(yè)人才的需求不斷增加，這種以工作過程為導(dǎo)向的核心思想已引起我國教育界的關(guān)注并正在逐步地被接受．

2.2職業(yè)教育工作過程分析

職業(yè)教育工作過程分析強調(diào)的是完成工作任務(wù)中所出現(xiàn)的各種環(huán)節(jié)間的關(guān)系的探討，學(xué)生在處理這些關(guān)系時能夠形成一定的職業(yè)能力．也就是在完成特定的工作時，就必須掌握相對應(yīng)的職業(yè)能力，才能完成所需要解決的問題．在職業(yè)教育過程中開展基于工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，首先要針對企業(yè)中的崗位群進行分析；其次要找出崗位工作中所涉及的工作規(guī)范、專業(yè)知識和操作技能，形成一套崗位需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)；最后應(yīng)該根據(jù)這些崗位所提出的能力要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生狀況，把學(xué)習(xí)過程、工作過程、學(xué)生的職業(yè)能力和個性發(fā)展全方位的聯(lián)系起來，制定一套符合實際的專業(yè)學(xué)習(xí)方案．

3以工作過程為導(dǎo)向的計算機課程體系

3.1計算機職業(yè)崗位群分析

通過對本地市的相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，可以得出企業(yè)對計算機工作崗位的能力需求層次是呈遞進結(jié)構(gòu)的．而且根據(jù)企業(yè)的人才需求的不同，每一層次的崗位工作過程也呈現(xiàn)出不同的模塊特點，主要可細(xì)化為三大模塊：網(wǎng)絡(luò)方向、編程方向、設(shè)計方向．根據(jù)不同的模塊需求，筆者擬定不同模塊學(xué)生應(yīng)該具備的核心能力和關(guān)鍵崗位能力。

3.2計算機項目化課程設(shè)計

根據(jù)調(diào)研得出的三大模塊，進行進一步分析歸納，將任務(wù)分解成各個相對獨立的任務(wù)單元，形成相對應(yīng)的項目教學(xué)模塊．對每一個大模塊進行細(xì)化，網(wǎng)絡(luò)模塊可以細(xì)化的各個子項目為：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機系統(tǒng)管理與維護、電腦安裝與維護、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品認(rèn)知與選購、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計與布線、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、搭建企業(yè)典型網(wǎng)絡(luò)等；編程模塊可以細(xì)化的子項目為：程序語言開發(fā)、數(shù)據(jù)庫規(guī)劃與開發(fā)、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)頁高級特效編程等；設(shè)計模塊可以細(xì)化的子項目為：圖形圖像軟件的使用、Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件的使用、Flash動畫軟件的使用、企業(yè)網(wǎng)站制作、創(chuàng)意網(wǎng)站設(shè)計、廣告設(shè)計等．

3.3以工作過程為驅(qū)動的一體化教學(xué)

基于上述分析與設(shè)計，計算機課程可以劃分成各個情境，均是以工作過程為導(dǎo)向的，構(gòu)建出模擬真實的工作場景進行教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學(xué)．學(xué)生在工作過程的驅(qū)動下，探索任務(wù)和完成任務(wù)，在這樣的情境下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)．而且教師教完一個知識點之后，學(xué)生可以舉一反三，整個學(xué)習(xí)過程都融入了實際的工作需求之中．

3.4新課程體系的考核

新課程體系考核主要是根據(jù)工作任務(wù)的完成情況和技能水平的掌握程度來量化的，采用過程性評價和成果性評價相結(jié)合的考核方式，其中包含任務(wù)完成質(zhì)量、任務(wù)完成的效率、學(xué)習(xí)與工作態(tài)度以及綜合評價等．

4基于工作過程為導(dǎo)向的計算機課程教學(xué)的優(yōu)勢

基于工作過程為導(dǎo)向進行計算機課程體系構(gòu)建，在教學(xué)過程中能發(fā)揮積極的作用，主要優(yōu)勢體現(xiàn)在3個方面．

4.1注重提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是基于工作過程展開的，計算機的各個模塊按照模擬情境進行劃分，學(xué)生可以結(jié)合自身實際在實踐中操作這些模塊．整個教學(xué)過程注重實用性，教學(xué)環(huán)節(jié)更加靈活，突出實訓(xùn)，學(xué)生在工作過程中掌握到實戰(zhàn)經(jīng)驗和技能．

4.2可促使教師對專業(yè)水平越來越重視