作者：鄧沛 陳云萍 單位：西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的興起，全球性的交往愈加頻繁，正如傳播學(xué)者麥克盧漢曾預(yù)言的那樣，“整個(gè)世界將成為一個(gè)地球村（GlobalVillage）”。國(guó)內(nèi)輿論環(huán)境和國(guó)際輿論環(huán)境的關(guān)聯(lián)度日益密切，社會(huì)呈現(xiàn)出價(jià)值取向多元化、話語(yǔ)體系多元化的局面。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際輿論環(huán)境，樹(shù)立良好的國(guó)家形象十分重要。樹(shù)立良好國(guó)家形象需要輿論引導(dǎo)，輿論引導(dǎo)簡(jiǎn)言之即“用觀點(diǎn)和事實(shí)影響人”。輿論引導(dǎo)需要人才，引導(dǎo)國(guó)際輿論需要既精英語(yǔ)又通傳播學(xué)的人才。因此，在新聞傳播學(xué)科的教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。在我國(guó)大多數(shù)高校，雙語(yǔ)教學(xué)主要指用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的方式。“雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。”[1]教學(xué)中的外部因素與內(nèi)部因素范疇對(duì)應(yīng)、作用互補(bǔ)，使得教學(xué)呈現(xiàn)出里因外合的完整環(huán)節(jié)。為此，筆者試探析新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)外部因素與內(nèi)部因素統(tǒng)籌優(yōu)化的途徑，以實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)能作用于國(guó)際輿論的高素質(zhì)人才。本文中的外部因素指影響教學(xué)發(fā)展的環(huán)境因素，主要包括社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個(gè)方面。內(nèi)部因素指影響教學(xué)質(zhì)量的教與學(xué)自身的因素，如教材、教師、學(xué)生、教學(xué)方式等。

一、統(tǒng)籌教學(xué)外部因素與內(nèi)部因素

當(dāng)教學(xué)的外部因素與內(nèi)部因素形成正向合力時(shí)，教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)良好趨勢(shì)，當(dāng)這兩者形成反向合力時(shí)，教學(xué)則呈現(xiàn)出局部發(fā)展甚至停滯、倒退的現(xiàn)象。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的快速、良好發(fā)展，則要實(shí)現(xiàn)內(nèi)外因素的合力最大化。從這個(gè)意義上考慮，構(gòu)建一個(gè)良性循環(huán)傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，以統(tǒng)籌內(nèi)部因素與外部因素是較好的選擇。教學(xué)系統(tǒng)的第一步為外部社會(huì)大環(huán)境統(tǒng)籌發(fā)展。如國(guó)家頒布政策、下發(fā)資金支持傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，工作崗位大量需求傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)人才。第二步為外部環(huán)境中的學(xué)院與社會(huì)支持、認(rèn)可新聞傳播學(xué)科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。有了社會(huì)大環(huán)境的支持作保障，則能促進(jìn)學(xué)院與社會(huì)重視、認(rèn)可傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的工作，從而能更多可能地滿足新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的物質(zhì)（資金、場(chǎng)地、設(shè)備等）與意識(shí)（研究理論、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)組織等）的需求。第三步為教與學(xué)內(nèi)部因素的加強(qiáng)——提高教師教學(xué)效能感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師教學(xué)效能感主要指提高教師在教學(xué)工作中的努力程度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及教師在工作中的情緒高昂度。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括“學(xué)習(xí)的需要、對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念、學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等”[2]。學(xué)院對(duì)學(xué)科的大量投入與激勵(lì)政策，勢(shì)必提高教師教學(xué)效能感，使教師在教學(xué)中投入更大的精力，表現(xiàn)出更大的熱情，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生更加關(guān)注的則是就業(yè)信息，社會(huì)對(duì)傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)人才的認(rèn)可度高，需求量大，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。第四步則是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互融合。教師教學(xué)效能感提高、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)將較大地促進(jìn)教與學(xué)的融合，這又將反過(guò)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促使師生共同探索高效、多樣的教學(xué)方式。最后，通過(guò)考核反饋教學(xué)信息，教師與學(xué)院要認(rèn)真研究雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及改進(jìn)措施，作為日后教學(xué)改進(jìn)的實(shí)際材料。

二、優(yōu)化教學(xué)外部因素

（一）社會(huì)環(huán)境

國(guó)家政策的支持是新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的有力支持。國(guó)家教育部在2001年9月出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，正式要求“各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校，力爭(zhēng)在三年內(nèi)開(kāi)出5%～10%的雙語(yǔ)教學(xué)”。同年10月，教育部就高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)、開(kāi)課比例等做了具體規(guī)定：“在信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，以及國(guó)家發(fā)展急需專業(yè)領(lǐng)域，力爭(zhēng)3年內(nèi)外語(yǔ)教育課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%”。這兩段文件充分反映了國(guó)家教育局對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視。社會(huì)的認(rèn)可度是新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的核心動(dòng)力。學(xué)生較為關(guān)注的問(wèn)題是學(xué)習(xí)了這門學(xué)科是否為社會(huì)認(rèn)可和需要，社會(huì)認(rèn)可度高、需求量大將更大可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反之則可能表現(xiàn)為學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)對(duì)傳播學(xué)雙語(yǔ)人才的認(rèn)可度，在學(xué)生中形成雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，才能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)校環(huán)境

充足的物質(zhì)條件是傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的基本保障。如果沒(méi)有必需的資金、場(chǎng)地、設(shè)施和環(huán)境等物質(zhì)資源，雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就不可能充分地發(fā)揮和全部實(shí)現(xiàn)，即使有所發(fā)揮和體現(xiàn)，也是局部的、小范圍。筆者重點(diǎn)分析了傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需要的場(chǎng)地與設(shè)施：語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室供師生進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)以及視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)時(shí)使用；電子閱覽室供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)使用，學(xué)生可以瀏覽電子圖書，使用各種音像資源，也可供教師在進(jìn)行特殊課程或者課程的特殊章節(jié)教學(xué)時(shí)選用，還可以組織學(xué)生參與較大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)如在線討論等；社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)所充分利用各學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和涉外交往，如英語(yǔ)俱樂(lè)部、日語(yǔ)俱樂(lè)部、ELLA、英語(yǔ)角等，開(kāi)展豐富多彩的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。組織海外回國(guó)人員舉辦指導(dǎo)性講座和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、圖片展活動(dòng)。同時(shí)定期邀請(qǐng)外籍教師進(jìn)行傳播學(xué)專題講座，借此開(kāi)闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、豐富學(xué)生媒介素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造一種會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)思考的人文精神。學(xué)校的重視是傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要支撐。“物質(zhì)力量本身并不直接發(fā)言，但它通過(guò)人的思想而間接發(fā)言”[3]。很多高校的決策者并沒(méi)有真正洞察到傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、媒介一體化趨勢(shì)的必然結(jié)果，因此并未真正給予傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)以全力支持，使傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法獲得足夠可支配的資源。“即使實(shí)踐中雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃制定得再好，也只不過(guò)是水中月、鏡中花，如同‘雞肋’。[4]”所以要促進(jìn)傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，必須得到學(xué)校的真正重視，努力引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，建立實(shí)施完善的激勵(lì)措施。

三、優(yōu)化教與學(xué)內(nèi)部因素

（一）教的因素

1.教材

教材是教與學(xué)的依據(jù)，選用合適的教材是雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)預(yù)備兩套教材——英文原版教材和中文教材。由于學(xué)生的思維方式和外語(yǔ)水平有一定差別，教材的選擇應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選用。對(duì)于外語(yǔ)起點(diǎn)較低的班級(jí)，應(yīng)以中文教材為主逐漸過(guò)渡到以英文教材為主。如果盲目地追求使用外文原版教材，會(huì)挫敗外語(yǔ)水平較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于外語(yǔ)水平較好的班級(jí)，應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生形成母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種能自由切換的思維模式。對(duì)這些學(xué)生應(yīng)以英文原版教材為主、中文教材為輔，因?yàn)?ldquo;只有讀懂、真正地理解原版教材的內(nèi)容，掌握知識(shí)體系，才可能在一定程度上有助于西方思維方式的培養(yǎng)”[5]。另外，教師不應(yīng)局限于教材，應(yīng)在網(wǎng)上下載最新資料作為輔助教材，以保證教授課程的與時(shí)俱進(jìn)。