本文作者：安秀芳 解雙 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院

1917年教育家黃炎培先生，聯(lián)合社會知名人士蔡元培、張謇、梁啟超、伍廷芳、宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社。立社伊始就設(shè)立了研究部，加強職業(yè)教育理論研究，進行職業(yè)教育試驗，這是我國最早成立的系統(tǒng)的進行職業(yè)教育研究的部門［1］。近年來我國高職院校獲得迅猛發(fā)展數(shù)量增加，高職發(fā)展中面臨著各種困境與問題，積極開展高職教育科學研究，既是高職院自身發(fā)展的必然選擇，也是高職教師職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，具有很強的現(xiàn)實意義［2］。特別是示范性高職院校要能真正成為發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范走出一條中國特色的高職發(fā)展之路，必須下大力氣推進高職教育科研的發(fā)展［3］。

一、高職院校職業(yè)教育科研究的現(xiàn)狀

1．職業(yè)教育研究成果及體現(xiàn)

作為職業(yè)教育研究要服務(wù)于高職院校的日常課程教學與戰(zhàn)略發(fā)展。其研究成果體現(xiàn)在承擔科研課題研究、課程教學改革成效、發(fā)表科研論文及出版專著、工具書、譯著和取得專利數(shù)量上。

2．科研力量的分布

（1）院校領(lǐng)導管理人員。高等職業(yè)院校在沒有成立專門的研究部門之前，院校領(lǐng)導和中層管理人員是職業(yè)教育研究的主力。他們帶領(lǐng)學校老師進行教育發(fā)展規(guī)劃與課程教學改革，并進行的反思形成教育思想。（2）專門科研機構(gòu)。高職院校承擔職業(yè)教育研究主要是職業(yè)教育研究所、高教研究室等。高職教育研究所至少需要配備5名工作人員，包括1名負責人，1名學報編輯，1名人文社科管理人員和2名專職研究人員［4］。（3）專業(yè)教師。高職院校的專業(yè)教師多是從工程類、綜合類院校和從企業(yè)直接引進的。因此專業(yè)教師建立職業(yè)教育研究的理論基礎(chǔ)，并在教學實踐中研究，不斷提高自身的教學能力，進行職業(yè)教育研究可以使專業(yè)教師迅速成長。

3．高職院校科研成果現(xiàn)狀

中國高教研究對全國高等學校教育科研論文統(tǒng)計（以發(fā)表在14家高等教育學核心期刊上的文章為準），2006年全國1109所高職院校，發(fā)表論文院校為110所，占全國高職高高專院校總數(shù)的9.91%，2007年全國1147所高職院校，發(fā)表論文院校為104所，占全國高職院校總數(shù)的9.07%，2008年全國1169所高職院校，發(fā)表論文院校為124所，占全國高職高專院校總數(shù)的10.61%。論文數(shù)量占全部高校統(tǒng)計論文總量的6%左右。高職院校在高等教育中占的比例與其發(fā)表科研論文所占的比例相差很大，不容樂觀。國家支持100所高水平示范院校建設(shè)建成4000門左右優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，1500種特色教材和教學課件［5］。

二、影響職業(yè)教育研究的主要原因

1．職業(yè)教育研究人員的勞動

職業(yè)院校教育研究人員的勞動成果不能完全體現(xiàn)在教學和管理中，使得高職院校中的科研人員被邊緣化。很多研究者投入很多的時間的精力，但是最終的勞動成果需要在長期實踐和管理中建立制度得以體現(xiàn)。這使得職業(yè)教育研究人員的工作在人事考核上產(chǎn)生了困難，職業(yè)院校人事部門簡單的將教育科研創(chuàng)造性的勞動，等同于日常事務(wù)性教學輔助工作。在考核上無視教育科研人員在科研創(chuàng)新及科研探索上的付出，科研人員在長期的困惑背后極易產(chǎn)生工作倦怠，以至于走入惡性循環(huán)。個別青年教師不能很好的被接納，“個體戶”式的開展科研工作，不僅不能得到應(yīng)有的受償，更大的挑戰(zhàn)是在研究中極易形成盲目仿效，學術(shù)“傍大款”心理作祟，表面上是追求自我，其實是學術(shù)不能獨立的表現(xiàn)。從主要研究人員構(gòu)成進行分析。學院領(lǐng)導在日常管理及戰(zhàn)略發(fā)展上有獨到見解，但院校領(lǐng)導日常工作繁忙，多利用業(yè)余時間進行職業(yè)教育研究，限于精力科研成果質(zhì)量并不高。筆者對第一批和第二批示范建設(shè)中的高職院校青年職業(yè)技術(shù)教育研究人員進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)訪談方式展開，在被調(diào)查的50人中有60%人認為科研人員一年出一篇論文還是有必要的，4人表示日常工作過于繁忙沒有時間專心科研，有人認為科研就是獲取教研課題，而新進科研人員很少有課題立項，研究的積極性不高。高職教育研究所（或研究室）在高職院校中被定位于教學輔助部門，多陷于行政和教學工作中，成了“第二秘書”或“第二教研室”。更多的職教研究所由于學校支持力度不夠，編制、經(jīng)費缺乏很難出高水平的研究成果。為了增強專業(yè)教師在教學上的師范性在教師中間開展職業(yè)教育研究。有利于彌補教師職業(yè)教育理論缺失，并在此基礎(chǔ)上由專業(yè)教師從工作出發(fā)開展職業(yè)教育研究。課堂是高職教師最的熟悉也是最好的研究領(lǐng)域，高職院校教師的繁重的教學工作會與職業(yè)教育研究產(chǎn)生沖突，因而教師一般對職業(yè)教研究不太感興趣。專門的職業(yè)教育研究者進入課堂進行跟蹤聽課進行研究，還不能在學校中達成普遍共視，存在一定的困難。

2．職業(yè)教育研究的定位

職業(yè)院校的特點決定了在高職院校開展職業(yè)教育研究應(yīng)更側(cè)重于中觀和微觀的研究。中觀研究如辦學定位、辦學特色、校企合作、評估與監(jiān)控、學制改革管理內(nèi)涵等；微觀研究有專業(yè)調(diào)整、教學改革、實踐教學、考核方式、課程開發(fā)、教材編寫、教學開發(fā)、人文素質(zhì)、職業(yè)道德、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)培養(yǎng)、校園文化等。職業(yè)教育研究在高職院校定位決定了職業(yè)教育研究的成效。有些高職院校在職業(yè)教育研究上未給予重視，并未設(shè)立職教研究所或是其它名稱的專門機構(gòu)，研究任務(wù)掛靠在教務(wù)處或院辦。職業(yè)教育研究所（或研究室）應(yīng)該作為與學院管理和專業(yè)教學之外獨立存在的一個教育科研觀察部門。研究人員在教學上可以給予教學改革意見，在學院管理上可以提供理論參考，在教育發(fā)展上可以探索前沿課題。

3．職業(yè)教育研究的經(jīng)費投入

教育科學研究不像理科工科的研究需要大量的器材設(shè)備，所以職業(yè)技術(shù)教育研究不容易引起學校的重視，其優(yōu)勢就是經(jīng)費投入少，高職規(guī)模發(fā)展后，學生生源過差，學校管理水平的有待提升、教學設(shè)施有待完善、教師有待引進、課程需要進行改革等都是高職院校亟待解決的問題，各高職院校高職研究所的首要任務(wù)正是以本校改革發(fā)展作為主要對象開展研究，針對發(fā)展中的問題進行研究和論證，為領(lǐng)導提供決策參考，這有很大的現(xiàn)實意義。投入相對較少并不是說就不用在教育科研上有投入，對科研經(jīng)費管理的爭議頗多，科研支出能不能計入教育成本等問題還沒有得到解決。

三、發(fā)展職業(yè)教育研究實施科研強校戰(zhàn)略

1.真正發(fā)揮教育科研的先導作用