本文作者：李霓霞 裴璐 單位：巴音學院基礎(chǔ)教學部

職業(yè)院校學生作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才群體，肩負著國家現(xiàn)代化的希望。人才素質(zhì)不僅僅是體力、智力和技術(shù)、技能素質(zhì)，更重要的是思想、道德、心理修養(yǎng),亦即情商素質(zhì)。這是現(xiàn)代人必須面對的人生及社會問題，更是各級各類學校必須面對的問題。加強心理健康教育，幫助職業(yè)院校學生樹立心理健康意識，完善心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志和艱苦奮斗的精神，增強學生適應社會生活的能力，維護和增進學生的心理健康水平，提高學生的心理素質(zhì)，促進其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才是學校責無旁貸的責任。

一、高職學生心理健康狀況調(diào)查和分析（以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院為例）

為了準確掌握職業(yè)院校學生思想、心理狀況，特別是邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校學生對職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想、心理情況，使心理健康教育更加符合學生的心理需求，課題組以所在的巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院為平臺，進行了廣泛深入的調(diào)查。除了日常與學生談話交流和開座談會以外，我們在不同的系、專業(yè)和不同民族的學生中進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷260份，有效問卷250份，有效率96.1%。調(diào)查情況如下表：根據(jù)以上問卷調(diào)查情況及我們平時召開座談會、個別談心以及上課了解的情況，我們可以看到，職業(yè)院校學生的心理狀況主流是健康的。特別是經(jīng)過入學教育和思想教育，96%以上的學生對職業(yè)教育有了正確的認識，98%以上的學生對前途有信心；80%以上的學生認識到要贏得成功人生，必須做好職業(yè)生涯規(guī)劃；95%以上的學生對就業(yè)有了信心，77%以上的學生愿意畢業(yè)后到基層工作；77%的學生對終身學習有了認識，85%的學生喜歡動手操作、社會實踐；81%的學生愿意認真做好每一件事情，88%的學生體會到做好事情是一種享受；75%的學生有幸福感，心情快樂；80%的學生認為助人為樂是幸福的；88%的學生樂意與人合作，98%以上的學生喜歡和不同民族的同學交往；90%的學生關(guān)心天下事；77%以上的學生熱愛祖國，關(guān)心國家的命運，83%以上的學生愿意為弱勢群體做點事情；94%的學生認為職業(yè)道德非常重要，96%的學生愿意做一個誠實守信的人，88%的學生要做一個道德高尚的人；84%以上的學生對愛情問題有比較正確的認識，懂得失戀并不是人生的失敗。從調(diào)查結(jié)果我們也看到，學生中也確實存在一定的思想、心理問題，主要有以下方面的問題。

在自我悅納方面，82%的學生對“天生我材必有用”仍然缺乏信心，對個人優(yōu)點、長處認識不足，自我悅納心理不夠，有的自暴自棄。在人生目標規(guī)劃方面，大部分學生雖然認識到人生需要有規(guī)劃，但是92%的學生還沒有明確的人生目標，90%的學生還沒有做職業(yè)生涯規(guī)劃，存在方向不明，動力不足的問題。在學習求知心理方面，雖然大部分學生認識到學習的重要性，但是95%以上的學生仍然表示對學習不感興趣，存在不同程度的恐學、厭學心理。一些學生存在混文憑心理，平時學習不努力，考試作弊。對待工作、做事的心理，19%的學生表示不愿意認真做好每一件事情；12%的學生沒有體驗到做好事情的成就感，13%的學生覺得做事、工作很辛苦，10%的學生表示一做事就煩，應付了事。在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)心理方面，大部分學生對就業(yè)缺乏主動性、積極性，往往是等、靠學校、父母給找工作；部分學生就業(yè)期望值過高，對社會地位、工作環(huán)境、工資福利期望值過高，22.4%的學生不愿意畢業(yè)后從基層工作做起；95%的學生沒有創(chuàng)業(yè)的心理準備，11.4%的學生覺得創(chuàng)業(yè)是不可能的事情。維吾爾民族學生中90%以上的學生對就業(yè)沒有信心。在道德心理方面，4.8%的人缺乏道德感，2.8%的學生認為道德是虛偽的；12%的學生表示不愿意做一個道德高尚的人。人數(shù)雖然不多，但是，也反映了青少年道德感困惑問題。

在幸福感方面，近83%的學生表示對現(xiàn)在的生活不滿意，11.6%的學生覺得自己的命運太苦了，18.5%的學生對當今的社會很不滿。在人際關(guān)系方面，13.6%的學生覺得大多數(shù)人不可信；18.8%的學生不認為助人為樂是幸福的；12%的學生表示不喜歡集體生活，不樂意與人合作；76.5%的學生有報復心理，這個問題是嚴重的，反映部分學生感情冷漠，人際關(guān)系緊張。在胸懷、境界方面，22.8%的學生對“熱愛祖國、關(guān)心國家的命運”持否定態(tài)度，16.8%的學生對“關(guān)心人民群眾的利益”不認同；15.2%的學生表示只關(guān)心自己的事；12.4%的學生認為“愛祖國、愛人民是虛偽、唱高調(diào)”。這說明我們有相當一部分學生精神境界不高，社會責任感不強，缺乏愛國主義精神和大愛胸懷。在戀愛心理方面，13.2%的學生表示“戀愛只是一時快樂，不為婚嫁”；16%的學生對“失戀并不是人生的失敗”不認同。分析以上問題存在的原因，從社會原因來講，隨著全球化和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，迅速涌現(xiàn)的新思想、新潮流，給傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的價值體系帶來很大的沖擊；我國的社會轉(zhuǎn)型也帶來一些負面影響，經(jīng)濟成分的多元化導致了文化多元性、價值觀念的多元化，現(xiàn)代人精神支柱的缺失，致使職業(yè)院校學生淡化了信念、信仰，世界觀、人生觀和價值觀的沖突引起內(nèi)心困惑，在人生價值目標的取舍上難免會有各種各樣的沖突，這些沖突使高職大學生的心理變得復雜而迷茫。同時，社會上的不正之風、分配不公和貧富分化等現(xiàn)象也給學生很大影響。邊疆民族地區(qū)職業(yè)院校學生不少來自于落后貧困地區(qū)和弱勢群體家庭，家庭的困難、家長的情緒給予學生一定的影響，存在一定壓抑、怨憤甚至對抗情緒。

從家庭和個人原因來講，當代學生多為獨生子女，其自主意識、權(quán)利意識比較強烈，但自立意識、責任意識、感恩意識比較淡薄，依賴思想、自私自利、享樂思想比較嚴重，感知不到國家、社會、家庭對自己的關(guān)愛，認為社會、別人的幫助理所當然，缺乏對社會和他人的關(guān)心和幫助。另外，職業(yè)院校的大部分學生由于在中小學時期文化課學習成績不優(yōu)秀，得到的贊賞、鼓勵較少，受到老師、家長甚至同學、親友的批評、指責較多，人際關(guān)系困惑，逆反心理較重，情感比較冷漠，自我封閉傾向較重，甚至存在發(fā)泄、對立、反抗、遷怒、損害他人或集體利益等心理危機和行為。從學校教育方面來講，目前職業(yè)院校的思想道德教育和心理健康教育還未能適應新的形勢、新的情況的需要，大多數(shù)教材未能突破傳統(tǒng)的以知識為主的內(nèi)容體系，缺乏對教育對象的深入了解，難以真正實現(xiàn)三貼近原則（貼近學生，貼近生活，貼近實際）；從教育、教學方法上還未能徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的三中心（以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心）的教育教學模式，缺乏心理素質(zhì)訓練活動，學生的參與度很小，主體地位難以實現(xiàn)，因此思想教育和心理健康教育的實效性還不夠理想，未能深入學生心靈深處，有針對性地真正有效地解決學生的思想問題和心理問題。因此，職業(yè)院校必須加強、改革心理健康教育，有針對性地設(shè)計心理素質(zhì)訓練活動，